Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения

ПРЯМЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ПРЯМЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Группа методов обучения иностранным языкам, названная так потому, что представители П. м. о. стремились на занятиях создать непосредственные (прямые) ассоциации между лексическими единицами и грамматическими формами языка и соответствующими им понятиями, минуя родной язык учащихся. В основу этой группы методов положены такие дидактические и методические принципы обучения, как наглядность, интуитивность (противопоставляемая сознательности), имманентность (исключение опоры на родной язык). К числу П. м. о. относятся: натуральный (М. Берлиц, Ф. Гуэн), прямой (Э. Симоно, К. Бройл) и совр. модификации этой группы методов — аудиовизуальный (П. Губерина, П. Риван), аудиолингвальный (Ч. Фриз, Р. Ладо). Получили широкое распространение в конце 19 — нач. 20 в. в противовес господствовавшему ранее переводно-грамматическому методу в связи с потребностями об-ва в обучении языку как ср-ву общения. К недостаткам П. м. о., способствовавшим их модернизации, обычно относят следующие. 1) Представители этого направления недостаточно с точки зрения совр. науки учитывали связь языка и мышления. Одни из них полагали, что опираясь только на чувственное восприятие и память, можно овладеть языком. Впоследствии же было доказано, что в основе речевой деятельности лежит мышление. Другие сторонники П. м. о. считали, что надо формировать новое иноязычное мыш-мсние. Совр. наука убедительно показала, что мышление носит универсальный характер, однако ср-ва оформления мыслей могут быть различны. 2) Полное исключение родного языка не оказалось столь эффективным, как предполагалось. Беспереводные ср-ва раскрытия значения слов не всегда надежны, т. к. абстрактные понятия не поддаются наглядному изображению, а полностью совпадающих по своему значению слов нет. 3) Представители П. м. о. либо полностью отрицали роль грамматики в изучении языка, либо отводили грамматике ту же роль, что и при изучении родного языка, т. е. для осознания уже приобретенных механизмов. Конечно, можно овладеть языком на основе отрицательного опыта (как не надо говорить), однако этот путь требует огромного кол-ва времени, каким редко располагает преподаватель.