Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения

РАДИОПЕРЕДАЧА

РАДИОПЕРЕДАЧА (от лат. radio испускаю лучи). Ср-во массовой информации и аудитивное средство обучения. Используется на занятиях по* языку с целью развития речевых умений на материале звучащей речи и в качестве источника информации. Р. подразделяются на учебные (специально подготовленные для изучающих язык) и неучебные (привлекаемые преподавателем в учебных целях из числа транслируемых по радио). Учебные Р. часто готовятся преподавателями учебного заведения и транслируются в часы занятий или самоподготовки учащихся непосредственно радиостудией учебного заведения. В жанровом отношении Р. разнообразны: документальные Р. («Последние известия», выступления политических деятелей, ученых, транс¬ляция общественных мероприятий), д р аматические Р. (фрагменты спек¬таклей, радиопостановок), музыкальные Р. (используются также в каче¬стве музыкального сопровождения при выполнении ряда упражнений). Отли¬чительная особенность Р. — органическое соединение слова, музыки, шумов. Однако ведущим компонентом Р. является слово. Выразительность слова в Р. имеет решающее значение, а восприятие радиоматериалов требует максималь¬ной концентрации внимания, иначе понимание текста будет неполным. Р. ока¬зывают более благоприятное психологическое воздействие на учащихся в срав¬нении со звукозаписью благодаря своей естественности и приближенности к условиям реального общения. Рекомендуется обращаться ^аудированию Р. после нек-рой тренировки в слушании информационных сообщений, записанных на магнитную ленту. Процесс аудирования протекает успешнее при выполнении специальных упражнений, составленных на материале аудиотекста. Одни из них предшествуют аудированию, другие завершают работу над текстом. Упраж¬нения первой группы (учебно-коммуникативные) направлены на увеличение объема оперативной памяти учащихся, снятие трудностей восприятия компо¬нентов текста, образующих его «смысловые вехи». С помощью второй группы упражнений (естественно-коммуникативных) устанавливается степень пони¬мания смысла сообщения, учащиеся стимулируются к высказыванию по поводу услышанного. Основными видами упражнений при этом являются: а) ответы на вопросы по тексту сообщения, б) пересказ прослушанного текста, в) оценка прослушанной информации, г) составление плана прослушанного, д) форму¬лирование темы сообщения, е) участие в дискуссии по теме аудиотекста. На нач. этапе обучения учащимся предлагаются адаптированные тексты Р. (см. адаптация текста), работа ведется с предварительно записанными на пленку юкстами. На продвинутом этапе занятия проводятся на материале оригиналь-11 ых Р. и преимущ. в часы самостоятельной работы учащихся. В результате сис¬тематической работы с Р. значительно поднимается уровень понимания речи на слух, речь учащихся становится более содержательной и правильной с точ¬ки зрения норм языка.