Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения

РЕЧЕВОЙ НАВЫК

РЕЧЕВОЙ НАВЫК. Компонент сознательно выполняемой деятельности; речевое действие, достигшее в результате выполнения упражнений (подготовительных, тренировочных) степени автоматизма. По определению Е.И. Пассо-иа (1983), «навык является относительно самостоятельным действием в системе сознательной деятельности, ставшим благодаря полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности». С позиций теории речевой деятельности Р. н. определяется как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам (подразумевая под операцией способ, к-рым пополняется действие в определенных условиях), в отличие от речевого умения как способности осуществлять действие по оптимальным параметрам этого действия (Леонтьев, 1970). В основе Р. н. лежат речевые действия двух видов: оформления (действия произношения, интонирования, лексического и i рамматического оформления в соответствии с нормами языка) и опериро-II а н и я (умственные действия по выбору, сличению слов и грамматических форм, составлению целого из частей, комбинированию, принятию решений, построению и вариации по аналогии). Действия оформления и оперирования юлжны быть доведены до определенного уровня совершенства, т. е. до уровня навыка, обеспечивающего направленность внимания в процессе говорения юлько на содержание высказывания. Основными качествами Р. н. являются: автоматизированноетъ (характеризует определенную скорость протекания действия, его целостность и плавность, низкий уровень напряженности обучае¬мого, готовность обучаемого к включению в деятельность); устойчивость (проч¬ность); гибкость (готовность обучаемого включать Р. н. в новые ситуации, рас¬пространять Р. н. на новый речевой материал); сознательность (способность сознательного контроля со стороны обучаемого в случае возникновения зат¬руднений при построении высказывания или допущения ошибки). Формиро¬вание Р. н. проходит в три этапа: 1) ориентировочно-подготовительный — зна¬комство учащегося с языковым явлением и выполнение операции по правилу либо с опорой на правило; в результате создается ориентировочная основа как необходимое условие для последующего формирования навыка; 2) стереоти-пизирующе-ситуативный — автоматизация компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях, в к-рых изучаемое языковое явле¬ние остается постоянным, повторяющимся без существенных изменений, при этом тренировка осуществляется путем неоднократного выполнения учащи¬мися операций по аналогии; 3) варьирующе-ситуативный - дальнейшая авто¬матизация речевых операций и формирование определенной гибкости навы¬ка, его способности к переносу в речевые ситуации. Известна и иная классифи¬кация стадий формирования Р. н., выделяемых как эмпирико-дедуктивным, так и экспериментальным путем. Так, Пассов [1983] выделяет 6 стадий форми¬рования лексических и грамматических навыков и 5 стадий формирования произносительных навыков. Формируется Р. н. в результате выполнения спе¬циальных упражнений, получивших назв. тренировочных (языковые, предком-муникативные). При практической направленности обучения объем таких уп¬ражнений носит достаточно ограниченный характер, в то время как основное внимание рекомендуется уделять выполнению речевых (творческих) упражне¬ний и речевой практике. При решении вопроса о роли языковых знаний в фор¬мировании Р. н. следует сочетать сознательный и имитативно-практический пути формирования Р. н. Чем старше возраст учащихся, тем большее значение приобретает усвоение знаний и сознательное овладение навыком. Дискусси¬онным остается вопрос о возможности различения языковых и Р. н. Такое раз¬деление базируется на предположении, что Р. н. основаны на динамических cmv реотипах, а языковые — на знании правил. «...То, что называют «языковым на¬выком», — не что иное, как сознательная сторона навыка речевого» [Пассон, 1983]. Большинство методистов склоняются к тому, чтобы выделять аспектныо Р. н. (фонетические, лексические, грамматические) и рассматривать их в каче¬стве компонентов речевых умений.