Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ. Базисная категория методики; совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор материала для тнятий, формы его подачи, методы и средства обучения, а также способы его орг-ции. С позиций системного подхода в методике преподавания языков выделяются след. компоненты (или подсистемы) С. о.: подход к обучению, цели, шдачи, содержание, процесс, принципы, методы, организационные формы, средства обучения. Перечисленные компоненты образуют С. о. благодаря тому, что направлены на решение единой задачи — обучение языку. Действие (функционирование) компонентов С. о. проявляется во взаимодействии в каждом конкретном акте учебной деятельности. Все компоненты С. о. находятся в опреде-ленной иерархической зависимости. Доминирующая роль внутри С. о. принадлежит целям обучения, к-рые формируются под влиянием среды и оказывают влияние на выбор подхода к обучению, принципов, содержания, форм, методов, ср-в обучения, вытекающих из избранного подхода, в оптимальной степени реализующего цели обучения. Через посредство названных компонентов С. о. осуществляется ее реализация в виде учебного процесса, организационно-структурной единицей к-рого является практическое занятие, с функциональной — система речевых действий и операций, объединяемых в циклы учебной деятельности. С. о. характеризуется целостностью и одновременно относительной самостоятельностью своих частей, что дает возможность рассматривать их в изолированном виде. С. о. присущи след. особенности: 1) функциональность (способность реализации системы в процессе обучения под плиянием конкретной цели); 2) сложность (поскольку компоненты системы иступают во взаимоотношения друг с другом и со средой как целостные обра-юпания, находящиеся в определенной иерархической зависимости); 3) откры-i ость (находясь в состоянии постоянного развития, система испытывает большое влияние со стороны среды, сама оказывает влияние на цели и задачи обучения, что в свою очередь ведет к изменению содержания обучения и других компонентов системы). Принято рассматривать С. о. на трех уровнях (напр., 1шм, 1988): на уровне макроподхода (уровне методики как науки во вза-пмодействии с другими науками, и в первую очередь являющимися базовыми ;1ля методики), на уровне об у ч е н и я конкретному я зы к у и на уровне микроподхода (реального учебно-воспитательного процесса, основными составляющими к-рого являются учитель, учащиеся, материальные ср-ва обучения.