Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения - СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ -"Электив"

СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (СПМО). Один

из ведущих методов обучения иностранным языкам в условиях вузовского обучения (назв. было предложено в 60-е гг. известным психологом и методистом Б.В. Беляевым (Беляев, 1965), к-рый дал психологическое обоснование метода. По утверждению Б. В. Беляева, этот метод является сознательным, т. к. » процессе занятий предполагается осознание учащимися языковых форм, необходимых для общения, но в то же время метод является практическим, ибо решающим фактором обучения признается иноязычно-речевая практика. Лингвистическая концепция метода базируется на идеях Л.В. Щербы [1974]. В сис¬теме обучения выделяются четыре цели обучения (практическая, общеобразова¬тельная, воспитательная, развивающая), три объекта обучения (язык, речь, ре¬чевая деятельность), утверждается направленность занятий на овладение ср-пами и деятельностью общения, приоритет принципов сознательности и практической направленности обучения, важность учета родного языка учащих¬ся в процессе овладения иностранным языком, что дает основание нек-рым специалистам определять метод как сознательно-сопоставительный. Большое шачение для разработки лингвистической концепции метода имели суждения I. В. Щербы об активной и пассивной грамматике, о важности сопоставитель¬ного изучения языков для более глубокого проникновения не только в изучае¬мый, но и в родной язык, об общеобразовательном значении иностранного тыка, о целесообразности выделения словарных (знаменательных) и строе-мых элементов языка и о преимущ. значимости строевых слов при практичес¬ком владении языком. В свете лингвометодических взглядов Л.В. Щербы, по¬учивших дальнейшее развитие и конкретизацию в связи с достижениями совр. шпгвистики (см., напр., Рожкова, 1983; Гак, 1988; Аракин, 1958; Смирницкий, 1970), лингвистические основы занятий по С.-п. м. о. формулируются след. )()разом: 1) учитываются особенности родного языка учащихся, что способ-С i нует, с одной стороны, преодолению отрицательного воздействия (интерфе¬ренции) родного языка при изучении иностранного и использованию положи-н-льного переноса из родного языка на изучаемый — с другой; 2) обучение про-иодится на синтаксической основе с выделением предложения как минимальной речевой единицы (единицы общения); 3) используется практический подход к овладению грамматическими ср-вами языка; 4) ср-ва общения изучаются в Объеме, отвечающем целям и задачам обучения, и в этой связи проводится ми¬нимизация таких ср-в; 5) обеспечивается концентризм в подаче и расположе¬нии лексико-грамматического материала; 6) принцип функциональности рас-. матривается в качестве ведущего при орг-ции и подаче учебного материала; 7) основу занятий по грамматике составляют модели предложений, группируемые в соответствии со структурно-семантическим подходом. Психологическое обо-оювание концепции С.-п. м. о. в совр. лингводидактике было предложено с исниций теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), трактующей деятельность как систему, для к-рой характерно наличие мотивированности, целеустремленности и иерархичности строения. С позиции теории деятельно-11 и углубленную разработку получил основной объект обучения на занятиях ПО языку — речевая деятельность (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), а также путь обучения, считающийся оптимальным для занятий по С.-п. м. о. — «путьеверху» (путь сознательного усвоения речевых операций с последующей их автомати-шцией). Значительное влияние на психологическое обоснование метода оказа¬ли также теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальпе¬рин). На основе названной теории предпринимались попытки определить си-гему ориентиров, усвоение к-рых обеспечивает практическое овладение языком. Основными методическими положениями С.-п. м. о. считаются сле¬дующие: 1) овладение видами речевой деятельности осуществляется взаимо¬связанно; 2) обучение организуется в последовательности от приобретения зна¬ний к речевым навыкам и умениям; 3) предусматривается осознание языковых фактов происходит по мере усвоения способов их применения в речевом об¬щении; 4) учебный материал разграничивается на активный и пассивный и ус¬ваивается дифференцированно в результате выполнения специальных упраж¬нений (языковых, речевых); 5) учитывается родной язык учащихся. Концеп¬ция метода реализована в большом числе учебников и учебных пособий. С.-п. м. о. сохраняет позиции ведущего метода при пролонгированном обучении язы¬ку и установке на практическое овладение языком через осознание его струк¬туры. Его следует считать оптимальным методом обучения на занятиях со сту¬дентами-филологами, для к-рых русский / иностранный язык является не толь¬ко ср-вом общения, но и ср-вом профессиональной деятельности. В связи о развитием интенсивных методов обучения и формированием концепции коммуникативного иноязычного образования (Е.И. Пассов) в последние годы все больше внимания уделяется разл. вариантам сознательно-практического метода, ориентирующего на овладение языком как ср-вом общения в сжатые сроки и в рамках конкретного профиля обучения (разговорный язык, язык дело¬вого общения и др.). (Московкин, 1999; Колкер и др., 2001; Соловова, 2002; Гальскова, Гез, 2004.)