Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения - СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ -"Электив"

СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Интенсивный метод обучения иностранным языкам, получивший первонач. теоретическую разработку п практическую реализацию в 60-е гг. 20 в. в Болгарии под руководством Г. Ло-шнова, к-рый определил суггестологию как науку о внушении, а суггестопедию — как раздел суггестологии, посвященный вопросам теоретической, экс-i юриментальной и практической разработки проблем применения внушения в педагогике. Эффективность метода, по мнению его создателей, заключается в раскрытии резервов памяти, повышении интеллектуальной активности личности, развитии положительных эмоций, к-рые снимают чувство утомляемое -i и и способствуют росту мотивации обучения. Перечисленные обстоятельства и своей совокупности способствуют значительному увеличению объема усваи-паемого материала за единицу времени, формированию прочных речевых на-ныков и умений и способности включаться в разл. ситуации общения.

С. м. о. базируется на трех основных принципах.

«Принцип радости и ненапряженности». Согласно этому принципу обу

чение должно проходить в располагающей к занятиям атмосфере и не сопро-

мождаться каким-л. напряжением. «Умственная релаксация и внутреннее со

средоточение, если их правильно развивать, — пишет Г. Лозанов, — приносят

удовлетворение и снимают стресс».

«Принцип единства сознательного и подсознательного». Этот принцип

означает, что наряду с сознательными факторами, действующими в педагоги

ческом процессе, необходимо использовать множество факторов бессознатель-

пых, ибо имеется информация, «к-рую мы усваиваем благодаря периферий

ной перцепции», — утверждает Г. Лозанов.

3) «Принцип суггестивной взаимосвязи». Опора на этот принцип предпо¬лагает использование преподавателем обратной связи для получения информа¬ции об усвоении учащимися темы занятий.

Г. Лозанов не ставил задачей детальную разработку методики преподава¬ния иностранных языков. Он стремился разработать общепедагогические и психотерапевтические основы обучения, к-рые можно использовать для ак¬тивизации обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку. На базе С. м. о. были созданы разл. методы обучения: метод активизации, эмоцио¬нально-смысловой, суггестокибернетический и др. С. м. о. представляет собой систему введения и закрепления учебного материала, ориентированную на воз¬действие естественной речевой среды, мобилизацию скрытых психических ре¬зервов личности, активизацию обучающихся. От нек-рых других интенсивных методов С. м. о. отличается: а) краткосрочностью обучения; б) направленностью занятий на овладение умениями иноязычного общения; в) объемом учебного материала, усваиваемого за единицу времени; г) способами обучения — повы¬шенным вниманием к орг-ции педагогического общения. С. м. о. является од¬ним из подходов к решению проблемы интенсификации обучения, а именно за счет развития умений общения. В отличие от традиционных методов в работе по С. м. о. больше внимания уделяется речевой деятельности и меньше — усво¬ению языковых ср-в, что в ряде случаев не всегда способствует фонетической и грамматической правильности речи обучающихся. В этой связи предлагается включать в систему обучения тренировочные упражнения, проведение межцик¬ловых занятий [Гегечкори, 1975], шире использовать домашние задания. Не¬смотря на нек-рые недостатки метода, снижающие эффективность обучения, нельзя не отметить большой вклад Лозанова и его учеников не только в педаго¬гику и методику обучения иностранным языкам, но и в пограничную область между психической гигиеной умственного труда и педагогикой. С. м. о. никак не заменяет других методов. Он дает положительный результат в тех целевых рамках, в к-рых он призван функционировать.