|
|
|
ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНбЙ (ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНЫЙ) МЕ ТОД ОБУЧЕНИЯ
ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНбЙ (ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНЫЙ) МЕ ТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения иностранным языкам, широко распрост раненный в 18—19 вв. и сохранивший свою ведущую роль вплоть до нач. 1-й Мировой войны, когда он уступил место прямому методу обучения. Цель обуче ния сводилась к овладению системой языка путем изучения грамматики и пе ревода текстов с родного языка на иностранный. Представители метода (Г. Ол-лендорф и др.) считали, что иностранный язык в школе должен изучаться с общеобразовательной целью и способствовать развитию логического мышле ния. По мнению видного лингвиста В. Гумбольта, «цель преподавания языка — это сообщение знаний о его общей структуре». В основу обучения была поло жена письменная речь, т. к. считалось, что только она отражает подлинный язык. Потребность в овладении устной речью привела к падению интереса к Г.-п. м. о. и его вытеснению прямым методом. Одной из разновидностей Г.-п. м. о. явля ется текстуально-переводной метод, получивший распространение в конце 18 в. Представители этого направления в обучении также считали, что основная цель обучения — общеобразовательная. Однако они понимали ее как общее умствен ное развитие обучаемых на основе изучения оригинальных художествеШых произведений. Усвоение же языка проходило в результате анализа текста, ме ханического заучивания и перевода, как правило, дословного. В методике пре подавания русского языка как иностранного Г.-п. м. о. был широко распрост ранен в годы, предшествующие 2-й Мировой войне.
Если же вы решите заказать у нас диплом, реферат, курсовую, а также любую другую работу или услугу,
перечисленную в разделе "Услуги и цены".
Для получения более детальной информации ознакомьтесь с вопросами
оплаты и доставки,
ответами на наиболее частые вопросы,
статьями наших авторов.
Заказ курсовой,
заказ реферата,
заказ диплома
Вы можете сделать, заполнив форму заказа,
позвонив по телефону горячей линии 8(926)2300747,
или переслав сообщение по адресу zakaz@xn--b1afjhd8b5d.xn--p1ai.
|
|
|
|
