Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения - ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ -"Электив"

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ. Группа совр. методов, базирующихся на интеракционизме — одной из популярных в совр. социальной психологии концепций. В рамках этой концепции предлагается понимание социального взаимодействия людей как межличностной коммуникации, важнейшей особенностью к-рой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собств. действия. И. м. п. разрабатываются в рамках проекта «Чтение и письмо для развития кри-тическоп) мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking — RWCT), реализуемого совместно преподавателями многих стран. Главной задачей проекта является внедрение в педагогику таких методов, к-рые развивают критическое мышление учащихся всех возрастов, независимо от изучаемого предмета, т. е. являются универсальными. Эти методы можно эффективно применять и втра-диционных формах обучения, в том числе и на занятиях по иностранным языкам. Центральной идеей И. м. п. является развитие критического мэдищшя как конструктивной интеллектуальной деятельности, осмысленное восприятие информации и последующее ее усвоение. Критическое мышление — это сложный ментальный процесс, начинающийся с ознакомления с новой информацией и заканчивающийся принятием решения. В рамках И. м. п. разработаны основы обучения и учения, состоящие из стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. На стадии вызова пробуждается интерес к новой теме, ученики с опорой на предыдущие знания и языковой опыт делают про¬гнозы относительно содержания новой информации. На стадии осмысления проводится работа с текстом, изучается новый материал, ученики интегриру¬ют идеи, заложенные в тексте, со своими собств. идеями, для того чтобы прийти к пониманию новой информации. На стадии рефлексии учащиеся размышляют над полученной информацией, закрепляя таким образом новый материал.

В качестве И. м. п. были предложены и широко используются след. методы: метод кластер (от англ. cluster гроздь; в ряде публикаций называется также ме¬тодом карты понятий, методом ассоциограммы), метод сравнительной диаг¬раммы, метод пазла (от англ. puzzle загадка, головоломка), метод целенаправ¬ленного чтения, метод двухчастного дневника и ряд других. Так, при работе с использованием метода кластера, к-рый применяется для стимуляции позна¬вательной деятельности учащихся, развития их памяти и пространственного мышления, работа протекает след. образом. Учитель записывает в центре клас¬сной доски тему (ключевое слово), просит учеников сделать то же в тетрадях, а затем подумать и записать вокруг данного слова (словосочетания) все, что при¬ходит им на ум в связи с предложенной темой. Затем учащиеся обмениваются своими идеями при работе в парах, делятся ими со всем классом и фиксируют их на доске и в тетрадях. Использование другого метода — двухчастного днев¬ника — предполагает в процессе чтения текста записывать в тетради в разделе «отрывок» слова (фразы, предложения), к-рые вызывают у обучаемых разл. ас¬социации, эмоции, а в другом разделе — «реакции» - фиксировать свои мысли и чувства в связи с прочитанной частью текста. Затем проводится обсуждение результатов работы. Система занятий в рамках каждого метода преподавания включает три вышеназванные стадии усвоения и закрепления материала: вы¬зов, осмысление, рефлексию.

Опыт преподавания свидетельствует об эффективности применения И. м. п. в качестве одного из способов развития интеллектуальных способностей, аналитического мышления учащихся в процессе межличностной коммуника¬ции на занятиях как по языку, так и другим дисциплинам. О методике работы с использованием И. м. п. см. Н. Соосар, Н. Замковая, 2004.