Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения - КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД -"Электив"

КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, личностно-дея-тельностный ПОДХОД. Совр. подход к обучению, рассматриваемый в качестве теоретической базы построения системы обучения неродному языку. Основы К.-д. п. были заложены в трудах психологов С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней и в наст. вр. получили практическую реализацию в ряде учебников и в самом учебном процессе. Такой подход прежде всего означает, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося. Деятельностный тип обучения предполагает орг-цию занятий как учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимися конкретной учебной задачи. Объектом обучения с позиции названного подхода должна быть речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение, письмо. К.-д. п. ориентирует занятия по языку на обучение общению, использование языка с целью обмена мыслями. Для этого первостепенное внимание уделяется созданию и поддержанию у обучающихся потребности в общении и усвоении с ее помощью профессионально значимой и представляющей общекультурную ценность информации. К.-д. п. отвечает след. основным требованиям к совр. учебному процессу: коммуникативное поведение преподавателя на уроке; использование упражнений, максимально воссоздающих значимые для учащихся ситуации общения;ш-раллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи; учет индивидуальных особенностей учащегося; ситуативность процесса обучения, рассматриваемая и как способ стимулирования речевой деятельности и как условие развития речевых умений. Методическим содержанием К.-д. п. являются способы орг-ции учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм обучения, с решением проблемных задач, с сотрудничеством между преподавателем и учащимися (Зимняя, 1989). Иногда такой подход понимается слишком узко — как использование на уроке разл. ситуаций, в то время как суть К.-д. п. заключается в создании для учащихся условий, в к-рых они участвовали бы в деятельности, а сама деятельность была бы значимой для них, осуществлялась бы в рамках конк¬ретных жизненных ситуаций. Таким образом, в основе К.-д. п. лежит не столько реальность самих ситуаций, сколько реальность деятельности в пред¬лагаемых ситуациях. Перед учителем в данном случае стоит задача реализа¬ция принципа двуплановости (Китайгородская, 1986), т. е. перевода учебной цели урока (напр., ознакомления с новой лексикой) в задачу общения уча¬щихся с преподавателем и между собой на основе личностно значимой для учащегося деятельности.