Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения

МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ

МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ. Полное назв. - метод активизации резервных возможностей личности и коллектива. Один из совр. методов обучения иностранным языкам, теоретические основы к-рого разрабатываются с позиций теории деятельности (А.Н. Леонтьев), теории личности и коллектива (А.В. Петровский), суггестопедии (Г. Лозанов); предусматривает использование резер-вовличности в обучении. Термин «М. а.» предложен ПА. Китайгородской в 70-е гг., под руководством к-рой разработаны конкретные рекомендации по обучению с использованием данного метода. М. а. решает прежде всего задачи обучения общению на иностранном языке в сжатые сроки в процессе коллективной деятельности с установкой на раскрытие творческих возможностей и не используемых при традиционном обучении резервов личности обучаемого. В последних публикациях создатели М. а. подчеркивают также его направленность на овладение языковым материалом, обеспечивающим формирование, развитие и применение речевых навыков и умений. Важная особенность М. а., как и других интенсивных методов, заключается в органическом единстве практических и воспитательных целей обучения. Психолого-педагогические принципы метода, в своей совокупности определяемые также формулой «в коллективе и через коллектив», позволяют осуществлять сознательное и целенаправленное управление процессами общения в группе. Число принципов, определяющих содержание метода, в публикациях разл. представителей метода неодинаково. Можно говорить о след. основных принципах М. а.: 1) Принцип двуплановости процесса обучения (сформулирован Г. Лозановым, в работах сторонников метода получил творческое переосмысление). Под вторым планом в поведении человека подразумеваются особенности его мимики, жестов, манеры держаться, говорить (интонирование фразы), посредством к-рых он располагает к себе окружающих. Умелое использование второго плана поведе^ ния способствует, вчастности, созданию авторитета, порождает обстановку ин-фантилизации (обстановку взаимного доверия, обеспечивающую благоприятные возможности для овладения учебным материалом). 2) Принцип поэтапно-концентрической opr-ции занятий. В системе занятий выделяются неск. относительно самостоятельных, но тесно связанных между собой этапов ус-поения материала от целого (восприятию предложения, текста) к частному его отдельных компонентов и опять к целому, т. е. синтез — анализ — синтез. 3) Глобальное использование всехср-в воздействия на психику учащегося. Имеется в виду не только опора на слуховые и зрительные образы, но и создание у обучаемого определенного эмоционального состояния, положительно влияю¬щего на эффективность усвоения материала. 4) Принцип устного опережения (последовательно выдерживается на протяжении всего курса). Обучение начи¬нается с «устного курса», к-рый подготавливает переход к овладению чтением и письмом. 5) Индивидуальное обучение через групповое обучение. Сотруд¬ничество преподавателя и учащихся способствует возникновению управляе¬мого эффекта группового обучения. 6) Взаимодействие ролевых и личностных элементов в обучении. Учащиеся распределяются по ролям согласно сценарию курса, и эти роли закрепляются за ними на весь период обучения. В ходе заня¬тий происходит постепенный переход от ролевого (учебного) общения к лич¬ностному. В рамках М. а. и в соответствии с названными выше принципами была разработана модель обучения, предусматривающая четырехкратное предъявление учебного материала в виде диалога (первая и вторая дешифров¬ка, активный сеанс, музыкальный сеанс) и последующую активизацию мате¬риала в форме разл. разработок, обеспечивающих тренировку в общении. М. а. привлекает внимание преподавателей благодаря заложенным в нем возмож¬ностям обучения языку как ср-ву общения за короткий отрезок времени в пре¬делах тем и ситуаций, представляющих для учащихся практический интерес. При этом максимально учитывается мотивационная сторона обучения. Благо¬приятным фактором при обучении оказывается и орг-ция занятий: обучение в процессе общения, использование ролевых игр, музыкального фона, ср-в на¬глядности. Несмотря на значительный объем прорабатываемого материала и интенсивный характер занятий, при правильной орг-ции обучения по М. а. слушатели испытывают чувство удовлетворения от учебного процесса. Пред¬принимаются попытки усовершенствования интенсивных методов, в том чис¬ле и М. а., путем включения приемов обучения, свойственных иным, неинтен¬сивным методам (напр., приемов межциклового обучения (Гегечкори, 1975); упражнений, выполняемых самостоятельно и направленных на автоматиза¬цию (см.) языковых моделей). Идеи М. а. получили реализацию в курсах русско¬го языкадля иностранных учащихся (Кирш и др., 1981; Рожкова, Пирогова, 1981; Китайгородская и др., 1993).