Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. 1. Общедидактическое понятие. Совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся; являются универсальными и применимыми в преподавании разных дисциплин, однако в каждой конкретной дисциплине имеют свое специфическое выражение. М. о. объединяются в две взаимосвязанные группы: методы преподавания (показ, объяснение, орг-ция тренировки, орг-ция практики, коррекция, оценка) и методы учения (ознакомление, осмысление, участие в тренировке, практика, самооценка, самоконтроль). Ведущими для методики преподавания иностранных языков считаются следующие М. о.: показ, объяснение, практика [Общая методика..., 1967]. М. о. классифицируются по разным признакам: а) по источнику получения знаний и формирования навыков и умений (слово учителя, рассказ, беседа, анализ языка, упражнения, работа с книгой, экскурсии, использование ср-в наглядности); б) по степени и характеру участия обучаемых в учебном процессе (активные, пассивные М. о., различаемые по степени самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности); в) по характеру работы учащихся (устные и письменные, классные и домашние, индивидуальные и коллективные М. о.). В наст. вр. наиб, распространение получила классификация М. о., основанная на деятельностном типе обучения. В этой связи выделяются: 1) методы, обеспечивающие овладение учебным предметом (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные); 2) методы, стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (познавательные игры, учебные дискуссии, про-блемные ситуации и др.); 3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, зачет, экзамен и др.). 2. Частнометодическое понятие. В отличие от общедидактических М. о., достаточно универсальных и используемых в преподавании разных дисциплин, частнометодические М. о. отражают специфику конкретного учебного предмета или группы предметов. В методике преподавания иностранных языков исторически сложилось двойственное определение метода как частнометодического понятия: 1) направление в обучении в широком значении; 2) способ обучения аспектам языка или видам речевой деятельности в более узком значении [Общая методика..., 1967]. При разделении методов на общедидактические и частнометодические можно закрепить за М. о. неродному языку значение направления в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения языку и определяющее пути и способы их достижения. В таком случае каждому М. о. присущи: а) наличие ведущей идеи, определяющей пути и способы достижения цели обучения; дающей представление об общей стратегии обучения в рамках избранного для работы метода (так, для групп сознательных методов обучения характерна установка на сознательное овладение языком); б) направленность на достижение определенной цели (напр., направленность прямого метода обучения на овладение языком в устной форме общения, а переводно-грамматического — преимущ. в письменной форме); в) использование в качестве теоретической базы метода (или группы методов) лингвистической, психологической, дидактической концеп¬ции (так, в основе сознательно-практического метода обучения лежит психоло¬гическая теория деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий, в то время как лингвистическое обоснование метода связано с име¬нем Л. В. Щербы и совр. направлениями коммуникативной лингвистики); г) не¬зависимость от условий и этапа обучения, ибо метод определяет стратегию обу¬чения, а не его тактику. М. о., будучи направлением в обучении, реализуется на занятиях в виде модели обучения, отражающей характер учебных действий пре¬подавателя и учащихся в рамках избранного направления.

В истории преподавания иностранных языков известно неск. десятков М. о., возникающих в ответ на общественные потребности в изучении языков и отражающих уровень развития науки и техники на разных этапах развития об-ва. При появлении новых методов часто говорят о создании оптимального и универсального М. о. Однако опыт работы свидетельствует о том, что создание универсального оптимального метода — задача вряд ли осуществимая, ибо оп¬тимальность определяется конкретными целями, задачами и условиями обу¬чения. Так, можно говорить об оптимальности метода активизации при уста¬новке на овладение языком в сжатые сроки преимущ. в устной форме общения и на ограниченном лексико-грамматическом материале. Вопрос о классифи¬кации М. о. решается неоднозначно, что отражает наличие разных точек зре¬ния на выбор оснований для такой классификации. Согласно одной точке зре¬ния, в качестве исходного признака для классификации М. о. используется ка¬тегория «подход к обучению». Принципиальное различие между существующими подходами можно выявить, установив следующее: на каком способе овладения языком — интуитивном или сознательном — построен метод; предусматривает¬ся ли в процессе обучения опора на родной язык либо такая опора исключается;: какая форма овладения видами речевой деятельности рекомендуется — после¬довательная или параллельная. Исходя из прямого, сознательного и коммуни-кативно-деятелъностного подходов к обучению, можно предложить разделе¬ние совр. методов обучения на прямые (натуральный, прямой, аудиовизуальный, аудиолингвальный), сознательные (грамматико-переводный, сознательно-практи¬ческий, сознательно-сопоставительный, программированный), комбинирован¬ные (коммуникативный, активный, репродуктивно-креативный), интенсивные (суггестопедический, метод активизации, эмоционально-смысловой,ритмопедия, гипнопедия). Общая тенденция в развитии методов связана со сближением раз¬ных методов в направлении поиска оптимального варианта для конкретных условий обучения. М. о. — категория историческая; методы изменяются ^'из¬менением целей и содержания обучения. Американский педагог К. Керр выде¬ляет четыре «революции» в области М. о. в зависимости от преобладающего ср-ва обучения (1972). Первая — родители уступили место профессиональным учителям; вторая — замена устного слова письменным; третья — введение в обу¬чение печатного слова; четвертая — частичная автоматизация и компьютериза¬ция обучения.