Термины, справочники, словари для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Лингвистика: Лингводидактический энциклопедический словарь А.Н. Щукина. Некоторые термины и определения

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА

ПРОЕКТНАЯ (от лат. projectus брошенный вперед) МЕТОДИКА, метод проектов. Одна из технологий обучения, в том числе иностранному языку, основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. В ее основе лежитличностно-деятельностный подход к обучению. Под проектом понимается самостоятельная планируемая и реализуемая на иностранном языке работа, напр, выпуск газеты или журнала, сборника статей, подготовка выставки, спектакля, концерта и др. Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр, самостоятельного решения учебных задач. Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при к-ром обучаемые берут на себя не толь ко индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы. Н отличие от фронтального или индивидуального обучения, в условиях к-рого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, от вечая только «за себя», за свои успехи и неудачи, проектная технология со здает условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «ученик — учи тель — группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятелыкн: ти. В результате такой деятельности происходит непроизвольное запоминание лексических единиц и грамматических структур, мотивируется речевая дсн тельность на изучаемом языке. Требования к методу проектов как педаг

ческой технологии были сформулированы в работе Е.С. Полат (1998). По характеру конечного продукта проектной деятельности выделяют след. виды проектов в области изучения иностранного языка (Коряковцева, 2002): 1) Конструктивно-практические проекты. Напр., дневник наблюдений, «придумывание» игры и ее описание, разработка ситуации общения. 2) Игровые — ролевые проекты. Напр., разыгрывание ситуации, драматизация события, сочинение собств. пьесы. 3) Информационные и исследовательские проекты. Напр., «Русский язык и его использование в качестве ср-ва междунар. общения», «Особенности поведения англичан в разл. ситуациях общения». 4) Проекты конкретного социологического обследования (survey project). Напр., «Использование английского языка в России». 5) Издательские проекты. Напр., заметка в газету. 6) Сценарные проекты. Напр., «Программа вечера английского языка». 7) Творческие проекты (creative works). Напр., сочинение на свободную тему, перевод произведения на родной / иностранный язык. Приведенные виды проектов по своему предметному содержанию могут быть ныполнены в области изучаемого языка и культуры или носить междисциплинарный характер.

Метод проектного обучения возник в нач. 20 в. в США. Его главный тезис — ребенку интересно учиться, если он понимает, что приобретенные знания можно применить в жизни и получить от них радость и пользу. Цель метода — перейти от школы памяти к школе мышления, перенести акцент с обучающего учителя на познающего ученика. В России с этими идеями познакомились в 1925, когда на рус. язык была переведена работа У. Кильпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе». Идеи метода нашли отражение в педагогических системах СТ. Шацкого и А.С. Макаренко (коммунарское обучение). В 30-е гг. этот метод был отброшен общеобразовательной школой, но частично применялся в профессиональной (лабораторно-бригадный метод). В сер. 20 в. школы США и Европы вновь обратились к проектному обучению. В нач. 90-х оно стало возвращаться и в российские школы. Оксперимент по использованию проектного и других творческих форм обучения ведется, в частности, в 1208-й московской школе с углубленным изучением иностранных языков. Здесь реализованы след. правила «общежития» для участников проекта: 1) Проект не отменяет обязательную программу обучения, но делает ее освоение, а также поиск новой информации за пределами школы мотивированными. Участники проекта понимают, зачем они учатся и как могут применить свои знания. 2) В команде нет лидеров и «спящей галерки». Все раины. 3) Каждый ощущает полезность и компетентность — собственную и членов команды. 4) Команды не соревнуются, а получают удовольствие от общения друге другом и работы над темой, к-рая им интересна. 5) Ответственность in конечный «продукт» несет вся команда.