Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Методика обучения английскому языку: Современные тенденции в обучении иностранным языкам (Материалы Муждународной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 1999). - РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ Т. В. Шитгареева -"Электив"

РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ Т. В. Шитгареева

Овладение иностранным языком рассматривается в современной методике как социально-психологическая проблема управления речевой деятельностью учащегося. Особое значение приобретает максимальное использование психологических резервов личности, которое может быть достигнуто в условиях тесного взаимодействия всех участников педагогического общения при творческом воздействии преподавателя. Это предполагает создание на занятии определённой комфортной атмосферы, которая повышает эмоциональное настроение обучаемых и вовлекает их в учебный процесс. Заслуга преподавателя заключается в том, чтобы умело организовать и направить резервный потенциал учащихся на активизацию их речевой деятельности.

Такой подход к обучению иностранным языкам является сегодня перспективным направлением, которое сложилось в современной методике в процессе поиска эффективных приёмов преподавания. За последние годы существенно возрос интерес к личности учащегося не только как к объекту обучения, но и как к субъекту своей деятельности. Это позволяет выявлять его творческие возможности и тот резервный потенциал, который заложен в каждом индивиде от рождения. В основе такого направления лежат идеи Г. Лозанова «об освобождении скрытых возможностей человека», которые включают раскрытие интеллектуальной и личностной активности учащегося, создают положительные эмоции, снимают чувство дискомфорта и боязни ошибки.

В отечественной системе преподавания определились новые дидактические тенденции на базе основных идей Г. Лозанова.

Это — интенсивный метод обучения иностранным языкам

Г. А. Китайгородской, эмоционально-смысловой метод И. Ю. Шехтера, в основе которых лежат теоретические положения отечественной психолингвистической школы (концепция личности А. Н. Леонтьева, теория деятельностного опосредствования А. В. Петровского, концепция речевой деятельности А. А. Леонтьева и И. А. Зимней). Обучение иностранному языку происходит на основе общения в рамках теории деятельности. Общение рассматривается как социально-психологическая проблема взаимодействия участников групповой работы. Их совместная согласованная деятельность, объединённая умственными усилиями, направлена на решение учебно-познавательных задач на конкретном этапе и на перспективу. Эффективность такого обучения может быть достигнута, если «организовать учебную деятельность так, чтобы материал запоминался тогда, когда учащийся занят непосредственно материалом, а не специально запоминанием этого материала» (М. С. Ильин).

Такую возможность даёт игра: высоко мотивированная, она становится формой реализации учебного процесса. «Игра остаётся важным типом и уровнем функционирования личности взрослого человека, условием сохранения его психического здоровья, полноценной созидательной деятельности... виды игровой деятельности продолжают занимать важное место в качестве необходимого уровня системы жизнедеятельности личности» (Л. И. Анциферова). А ролевое поведение учащихся является необходимым моментом в этом процессе. Игровая условность соотносится с реальностью, которая формирует социально-коммуникативный опыт.

Специфика факультета международных отношений заключается в том, что будущие выпускники должны уметь ориентироваться в системе межличностных контактов. Как специалисты в области интернациональных и региональных связей они должны обладать набором определённых личностных, социальных и профессиональных качеств, которые позволят им осуществлять своё ролевое поведение на иностранном языке в зависимости от существующей коммуникативной установки. При обучении в условиях неязыковой среды преподаватель может смоделировать практически любую жизненную ситуацию на всех аспектах иноязычного общения, в процессе которого студенты выступают в различных ролях:

1) социальные;

2) профессиональные;

3) театральные;

4) психологаческие;

5) социально-театральные.

Подобная личностно-ролевая организация учебного процесса способствует созданию благоприятного климата для активизации иноязычного высказывания, проводится на всех этапах обучения и во всех аспектах речевой деятельности, соблюдает обязательный принцип добровольности и возможное участие преподавателя в игровых сюжетах.