Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Методика обучения английскому языку: Современные тенденции в обучении иностранным языкам (Материалы Муждународной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 1999). - СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И. В. Чернецкая -"Электив"

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И. В. Чернецкая

Изменение социального статуса иностранного языка (ИЯ) в нашей стране в последние годы послужило причиной изменения содержания и структуры профессиональной деятельности учителя ИЯ, что соответственно повлекло за собой изменение структуры и содержания профессиональной компетенции учителя ИЯ как конечной цели обучения ИЯ в качестве педагогической специальности в вузе. В настоящее время в структуре профессиональной деятельности учителя ИЯ можно выделить две большие взаимосвязанные сферы:

профессионально-обучающую, в процессе которой осуществляется обучение ИЯ в учебных заведениях;

сфера профессионального общения.

Под профессиональным общением (ПО) мы понимаем профессиональную деятельность учителя ИЯ, связанную с непосредственным (непосредственное общение с носителями языка по профессиональным проблемам, участие в различных российских и международных конференциях, конгрессах, симпозиумах) и опосредованным (чтение и изучение различной профессиональной и художественной литературы на преподаваемом ИЯ) иноязычным общением по профессиональным (психолого-педагогическим, лингвистическим, методическим) проблемам в целях обогащения профессионального опыта и обмена им для дальнейшего применения приобретенных знаний в процессе обучения ИЯ, т. е. в профессионально-обучающей деятельности.

Исходя из содержательных характеристик, демонстрирующих неоднородность сферы ПО, в ней целесообразно вычленить два компонента: деятельность по обогащению профессионального опыта и обмену им и переводческую деятельность. Выделение переводческой деятельности в отдельный аспект мотивируется наличием специфических характеристик этой деятельности, проявляющихся в билингвальной или полилингвальной коммуникации, в отличие от моноязычной коммуникации, в форме которой осуществляется деятельность по обогащению и обмену профессиональным опытом, и [...] таким образом, у осуществляющего эту деятельность cooтветствующих специфических умений.

Расширение границ профессиональной деятельности учителя ИЯ, как уже указывалось выше, стало причиной изменения структуры и содержания профессиональной компетенции учителя ИЯ, обеспечивающей выполнение данной деятельности. Согласно выделенным сферам профессиональная компетенция учителя ИЯ включает дне большие составляющие: профессионально-обучающую компетенцию (ПОК), обеспечивающую обучение ИЯ в учебных заведениях, т. е. осуществление всех необходимых профессионально-педагогических функций учителя ИЯ в учебном процессе, и компетенцию профессионального общения (КПО), обеспечивающую выполнение одноименной деятельности.

Являясь понятиями многоаспектными, обе компетенции объединяют в себе несколько компонентов, отражающих различные стороны владения и пользования ИЯ. ПОК включает профессионально-коммуникативную компетенцию и методическую компетенцию профессионально-коммуникативная компетенция, Представляющая собой совокупность знаний, навыков и умений коммуникативно целесообразно и ситуативно адекватно определять и реализовывать свое [...]поведение на данном ИЯ как в целях общения, так и осуществления процесса обучения ИЯ, в свою очередь, сочетает в себе лингвистическую (ЛК), речевую (РК) и социокультурную (СКК) компетенции. ЛК подразделяется на теоретическую ЛК, предполагающую владение теоретико-лингвистическими знаниями рассматриваемого ИЯ, и практическую ЛК, включающую языковые знания, навыки и умения фонетического, грамматического и лексического характера, т. е. языковую компетенцию, и речевые навыки и умения, т. е. речевую компетенцию. РК одновременно является самостоятельным звеном профессионально-коммуникативной компетенции, что подчеркивает неделимость этих видов компетенции в процессе пользования ншком в коммуникативных и профессионально-обучающих целях. СКК подразумевает наличие знаний этнического, географического, исторического, национально-культурного, социально-политического, социально-бытового и социолингвистического характера о стране данного ИЯ, знаний иноязычной культуры и уважения к культурным традициям страны преподаваемого ИЯ, навыков и умений адекватного применения этих знаний в процессе коммуникации и в ходе преподавания данного ИЯ. Внутри СКК вычленяются: социолингвистическая компетенция, предполагающая владение знаниями, навыками и умениями адекватного использования различных функциональных стилей в соответствии с ситуацией общения и национально-культурными особенностями страны данного ИЯ, и лингвокультуроведческая компетенция (ЛКК), раскрывающая специфику лингво-культурной общности и интегрирующая лингвистический, культурологический и социологический аспекты как совокупность фоновых знаний, направленных на формирование культурного фона (совокупность всех культурных сведений) и культурного модуса поведения (совокупность поведенческих правил и приёмов овладения культурным опытом) в условиях контрастивного подхода двух культур, ЛКК объединяет страноведческую, лингвострановедческую и кулътуроведческую компетенции.

Методическая компетенция учителя ИЯ предполагает владение различными методико-дидактическими, психолого-педагогическими и лингвометодическими умениями, обеспечивающими организацию и осуществление процесса преподавания ИЯ.

Компетенция ПО, позволяющая выполнять одноименную деятельность, в силу неоднородности данной деятельности, состоит из общей педагогической компетенции на родном и иностранном языках (ОПК на РЯ и ИЯ) и переводческой компетенции (ПК). ОПК на РЯ и ИЯ отражает уровень владения учителем знаниями, умениями и способностями в области лингвистики, психологии, педагогики и методики обучения ИЯ, включая владение терминологическим и понятийным аппаратом на РЯ и ИЯ, и обеспечивает деятельность по обогащению и обмену профессионально-педагогическим опытом. ПК предусматривает владение умениями устного и письменного перевода и обеспечивает переводческую деятельность.

Несомненно, ОПК на РЯ и ИЯ включает профессионально-обучающую компетенцию, которая является одновременно средством осуществления ПО и предметом. ПК тесно связана и с ПОК, и с ОПК на РЯ и ИЯ, которые, наряду с переводческими умениями, также обеспечивают средства и предмет для осуществления переводческой деятельности.

Итак, предложенная структура профессиональной компетенции учителя ИЯ как конечной цели обучения ИЯ в качестве педагогической специальности в вузе кажется нам наиболее соответствующей реальной ситуации.