Книги, главы из книг для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Методика обучения английскому языку: Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. для нач. шк. "Enjoy English—2".— Обнинск: Титул, 1998.—64 с. - Как контролировать и оценивать деятельность учащихся -"Электив"

Как контролировать и оценивать деятельность учащихся

При обучении английскому языку детей младшего школьного возраста закладывается интерес к языку, достижения учащихся весьма подвижны и индивидуальны, периоды динамичного развития речевых умений могут чередоваться с относительно непродуктивными периодами.

Вместе с тем к концу начального курса предполагается в основном сформировать произносительные и графические навыки, обучить детей технике чтения и письма, а также сформировать элементарные речевые умения в основных видах речевой деятельности (говорение в монологической и диалогической форме, понимание английской речи на слух, чтение и письмо).

Поскольку произносительные, лексические и грамматические навыки входят составной частью в речевые умения и являются одним из условий их осуществления, контроль навыков должен быть постоянным, обучающим, корректирующим. Фактически любое лексико-грам-матическое упражнение из учебника можно рассматривать с этой точки зрения. Учитель может проводить подобный контроль в любой форме (индивидуальной, коллективной), когда он считает это необходимым (например, при завершении раздела учебника (Unit), в конце четверти, полугодия и т. д.).

Объектом же основного контроля можно считать коммуникативную компетенцию учащихся в говорении, слушании, чтении, письме.

При оценке конкретных достижений учащихся в названных видах речевой деятельности учитель может ориентироваться на количественные и качественные параметры, приводимые по каждому из умений в разделе "Как происходит обучение различным видам речевой деятельности на английском языке". Надо исходить из того, что эти параметры (например, объем, характер и коммуникативная направленность высказывания, характер текстов для чтения и аудирования и др.) дают основание судить о желаемом и достижимом уровне коммуникативной компетенции учащихся к завершению учебника.

Важным условием контроля и оценки речевых умений учащихся также является соблюдение следующего условия: характер заданий, предлагаемых в качестве контрольных, должен быть хорошо знаком учащимся. Таким образом, любое задание учебника, направленное либо на самостоятельное порождение детьми высказывания в диалогической или монологической форме, либо на чтение (слушание) и извлечение информации, либо на выполнение коммуникативной задачи посредством письменной речи, может быть использовано и как обучающее, и как контролирующее.

Результаты проверочных/контрольных работ могут быть оценены либо по пятибалльной шкале (если есть необходимость выведения четвертных и годовых оценок по всем предметам в этой системе, и иностранный язык как предмет не может выпадать из этой системы), либо по типу суммирования баллов, набираемых учащимися за отдельные задания (см. Программы для общеобразовательных учреждений).

В нормативных документах, касающихся обучения иностранным языкам в массовой общеобразовательной начальной школе, нет еще четкого понимания того, как должен осуществляться подобный контроль, хотя в литературе отмечается отход от принятой в практике школы пятибалльной системы оценок.

Предпочтение отдается оценке путем набора баллов. Однако предлагаемые процедуры нельзя считать устоявшимися и обязательными. Поэтому в конечном счете учитель решает, к какому из двух описанных способов он прибегнет, каков набор контрольных заданий и каким баллам они соответствуют.