Книги, главы из книг для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Методика обучения английскому языку: Методы обучения иностранному языку (Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Филоматис, 2006) - Суггестопедическая модель обучения -"Электив"

Суггестопедическая модель обучения

Суггестопедическая модель обучения предусматривает следующие этапы работы: дешифровка — знакомство с новым материалом, активный сеанс - чтение преподавателем нового текста, концертный сеанс - повторное чтение текста преподавателем на фоне звучащей музыки, разработка учебного материала с помощью суггестивных этюдов. В конце цикла проводится заключи¬тельный «спектакль» - драматизация текста.

Весь период обучения делится на две части: устный вводный курс и основной курс с использованием учебного пособия, вклю¬чающий активный и концертный сеансы, первичную и вторич¬ную разработку материала. Главными методическими приемами обучения являются: чтение и перевод текста преподавателем, хо¬ровое и индивидуальное повторение частей текста учащимися, разыгрывание этюдов, решение проблемных ситуаций и мысли¬тельных задач, участие в играх и диалогах.

Этот метод обучения представляет собой систему введения и закрепления учебного материала в различных ситуациях обще¬ния, активизацию обучающихся в процессе урока и мобилизацию скрытых психологических резервов личности. Г. Лозанов обра¬тил внимание на резервные возможности психики обучаемого и возможности активизации психической деятельности в процессе занятий, что позволило ему существенно повысить эффектив¬ность обучения. Лозанов первым подчеркнул роль подсознатель¬ного начала в психической деятельности и показал возможности целенаправленного воздействия на нее. Практика показала боль¬шие возможности, заложенные в методике суггестопедического обучения. Наиболее ярко они были представлены в рамках крат¬косрочного обучения языку в системе различных курсов.

В методе, однако, сохраняются спорные и недостаточно раз¬работанные проблемы. Одна из трудностей в работе связана с направленностью метода на формирование речевых умений при недостаточном внимании к речевым навыкам. Многие исследо¬ватели возражают против отсутствия домашних заданий, систе¬мы тренировочных упражнений, обеспечивающих формирование речевых автоматизмов. В этой связи предлагались различные ва¬рианты совершенствования метода. В чистом виде этот метод в России не использовался, а идеи Лозанова были применены при разработке других интенсивных методов.