Книги, главы из книг для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Методика обучения английскому языку: Особенности системы упражнений при организации обучения младших школьников английскому языку на сюжетной основе (Обучение иностранным языкам: [отв. ред. М.К. Колкова] — СПб.: КАРО, 2003. — 320 с. — (Материалы для специалиста образовательного учреждения.)

Введение

Как известно, такая основополагающая категория методики преподавания иностранных языков, как подход к обучению в значительной мере определяет способ организации учебного материала и, следовательно, особенности системы заданий и упражнений.

По нашему мнению, организация обучения английскому языку на сюжетной основе может быть описана с точки зрения личностно-деятельностного подхода к обучению, разработанного И.А. Зимней. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода к обучению предполагает учет индивидуально-психологических и статусных особенностей учащихся, поэтому считаем необходимым охарактеризовать психологические особенности учащихся 8-9 лет.

Особенности второго года обучения в школе заключаются в том, что дети, с одной стороны, привыкли к школьным приемам обучения, учебная деятельность стала ведущей, с другой, — дети характеризуются ярко выраженной эмоциональностью, относительной слабостью произвольного внимания, переходным периодом от наглядно-образного к словесно-логическому типу мышления. Развитие словесно-логического типа мышления позволяет детям не только описывать и пересказывать полученную информацию, но и делать самостоятельные выводы, умозаключения, а также прогнозировать то или иное содержание, что позволяет учителю использовать задания проблемного характера.

Учитель иностранного языка не имеет возможности про¬вести в школе комплексное психологическое тестирование, по¬этому предлагаем выделить наиболее легко распознаваемые особенности личности: индивидуальный стиль деятельности (интроверт, экстраверт), социальный статус в группе сверст¬ников, уровень самооценки. Социальный статус в группе, а также уровень самооценки ребенка достаточно легко опреде¬лить с помощью социометрического теста (см. Приложение 3). Экстраверт как индивидуально-психологический тип чело¬века характеризуется в психологии активностью и домини¬рованием в общении, такие дети любят парные и групповые формы работы, активно участвуют в играх. Интроверт харак¬теризуется направленностью психической деятельности преж¬де всего на явления внутреннего мира. Такие дети испытыва¬ют дискомфорт при решении коммуникативных задач (начало разговора, его поддержка), испытывают затруднения в парных и групповых формах работы, склонны к анализу языковых явлений и заучиванию материала наизусть, они предпочита¬ют работу с книгой и письменные упражнения. Результаты психологического обследования учащихся позволяют разде¬лить учащихся одного класса на группы для обучения иност¬ранному языку не произвольно или по успеваемости, а по ре¬зультатам психологического обследования. В каждой группе должно быть примерно одинаковое количество учащихся с различным социальным статусом и уровнем самооценки, что является необходимым условием организации обучения анг¬лийскому языку на сюжетной основе с позиций личностно-деятельностного подхода.

Рассмотренные выше индивидуальные особенности млад¬ших школьников, а также результаты тестирования позволяют дать ряд рекомендаций для выполнения упражнений с игро¬выми заданиями, требующие принятия на себя ролей. Учите¬лю следует рекомендовать экстравертам, детям с высокой са¬мооценкой и высоким социальным статусом выбирать роли, требующие высокой речевой активности (начало разговора, его поддержка, вопросительные фразы), поощрять умеренную дви¬гательную активность, использование жестов и т. д. Интровер¬там, детям с низким социальным статусом и с низкой самооцен¬кой на первых порах предлагать роли, не требующие высокой речевой активности. Далее, по мере овладения лексико-грам-матическим материалом определенного урока или серии уро¬ков, необходимо предлагать интровертам и детям с низким со¬циальным статусом и самооценкой роли, корректирующие их индивидуально-психологические особенности, поощрять ини¬циацию высказываний, предлагать более «престижные» роли. Экстравертам, детям с высоким социальным статусом и высо¬кой самооценкой следует предлагать менее «престижные» роли, роли, требующие выдержки, скромности.