Книги, главы из книг для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Педагогика: ПЕДПРАКТИКА Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов /Под ред. О.С. Гребенюка - 3.8.8. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащихся -"Электив"

3.8.8. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащихся

При составлении студентом психолого-педагогической характеристики учащегося полезно обратить внимание на следующие вопросы.

I. Общие данные:

- фамилия, имя,

- дата рождения, класс,

- общее физическое развитие, состояние здоровья,

- успеваемость,

- условия жизни в семье.

II. Уровень развития познавательных процессов

Анализ проводится на основе экспериментального изучения особенностей основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), наблюдения и беседы с учащимися.

1) Для экспериментального изучения используются методики, с которыми вы познакомились в курсе "общая психология" (см. Методические рекомендации к лабораторному практикуму по общей психологии). Целесообразно использовать следующие методики: изучение внимания - лабораторная работа № 1 (красно-черную таблицу можно взять на кафедре педагогики и психологии); изучение памяти - лабораторная работа № 4 (пары слов можно взять на кафедре педагогики и психологии); изучение мышления - лабораторная работа № 12.

Протоколы экспериментального исследования обязательно прилагаются к характеристике.

2) Беседа:

- как управляет своим вниманием;

- как запоминает слова в эксперименте и какие приемы запоминания обычно использует в учебе;

- что делает, когда что-то не понимает;

- какие предметы даются трудно, легко;

- какие предметы нравятся, почему.

Данные, полученные в экспериментах, в ходе наблюдения и беседы с учеником, сравниваются, анализируются и после этого делаются выводы об уровне развития познавательных процессов данного учащегося. При написании характеристики в этом пункте можно ориентироваться на следующие моменты:

- особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, способность к распределению);

- осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;

- уровень и характер развития произвольной и осмысленной памяти; (заучивание механически или осмысленно, владеет ли приемами произвольного запоминания, легкость воспроизведения материала, индивидуальные особенности памяти);

- развитие мышления (различает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения);

- развитие речи (запас слов, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно);

- развитие воображения.

III. Характеристика эмоциональной и волевой сфер

На основании наблюдения и беседы выявить:

- сдержан ли в проявлении чувств;

- какое настроение преобладает;

- какие люди больше нравятся: веселые или серьезные, почему;

- как обычно ведет себя, если что-то не получается;

- особенности волевых качеств;

- уровень и характер самооценки;

- уровень и характер тревожности (определить тестированием).

IV. Отношение к учению; мотивация учения

Провести беседу:

- что думает по поводу учения (для чего вообще и ему лично нужно обучение в школе);

- почему успеваемость такая, а не выше;

- планирует ли учиться после школы, почему, кем хочет стать;

- нравится ли организация учебы в школе;

- нравится ли учиться, хорошо ли преподают;

- есть ли какая-либо другая жизнь в школе, кроме уроков.

Обследовать мотивацию учения при помощи шкалирования (см.: Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. - Калининград, 1995. С. 36-38) и определить уровень сформированности мотивации школьника.

V. Характеристик экзистенциальной сферы

1) Определить базовую позицию школьника — какая из нижеперечисленных преобладает:

1. Я “плохой” — ТЫ ” хороший” (депрессивность).

2. Я “плохой ” — ТЫ “плохой ” (безнадежность).

3. Я “хороший ” — ТЫ “плохой” (превосходство).

4. Я “хороший ” — ТЫ “хороший ” (успех - позиция вполне здоровой личности).

2) Определить Я-концепцию: структура, описание образа "Я".

VI. Взаимоотношения с товарищами

Наблюдение и беседа:

- легко ли вступает в контакт;

- общителен ли;

- много ли друзей, за что их ценит;

- из-за чего может поссориться с другими.

VII. Взаимоотношения с взрослыми:

- есть ли любимый учитель, почему;

- есть ли взрослый-друг, кто это, нужен ли ему такой друг;

- какие взаимоотношения с учителями и родителями.

VIII. Особенности характера и темперамента:

- ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера: черты направленности личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе - чуткость, доброта, эгоизм, скромность и т.д.);

- волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.);

- проявление особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).

IX. Общие психолого-педагогические выводы:

- основные достоинства и недостатки, проблемы формирующейся личности учащегося; причины (внутренние и внешние) имеющихся проблем (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы, неправильные педагогические воздействия и т.д.);

- определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем (пути дальнейшей работы с данным учеником);

- рекомендации родителям и самому ученику по развитию личности и устранению недостатков.