Книги, главы из книг для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Педагогика: ПЕДПРАКТИКА Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов /Под ред. О.С. Гребенюка - Мотивационный компонент готовности студента к педагогической практике -"Электив"

Мотивационный компонент готовности студента к педагогической практике

2. Мотивационный компонент готовности студента к педагогической практике представляет собой один из важнейших компонентов.

Структура данного компонента достаточно сложна. Теоретически мотивация включает разнообразные цели, мотивы, потребности. Практика показывает, что у студентов мотивация профессиональной деятельности, как правило, отличается от мотивации учебной деятельности за счет прежде всего более выраженного желания проверить себя в роли учителя, занять его позицию. Если в учебной деятельности у студентов отмечаются потребности в овладении знаниями и предметными умениями, мотивы достижения успеха в учении, познавательный интерес, стремления выполнить требуемые задания и т.п., то в профессиональной деятельности, которая представлена лишь эпизодическими ситуациями (во время деловых игр, решения педагогических задач, проведения лабораторных работ), мотивацию характеризуют в основном побуждения, связанные с воображаемым профессиональным поведением (желанием общаться с детьми, испытать тягу детей к себе, стремление передать знания детям, поиграть с ними и т.п.). Важно отметить, что в мотивации учебной деятельности четко прослеживается такой компонент, как цели. Студенты достаточно осознанно формулируют как перспективные цели (получить высшее педагогическое образование, добиться глубоких и прочных знаний по профессиональному циклу дисциплин, получить диплом с отличием и др.), так и промежуточные, текущие цели (научиться конспектировать лекционный материал, научиться подбирать примеры к теоретическим положениям и др.). В мотивации профессиональной деятельности целевой компонент представлен у студентов значительно слабее: научиться вести уроки, проводить беседы с учащимися и т.п. Это объясняется тем, что до педагогической практики у студентов сложился весьма небогатый опыт профессиональной деятельности (в основном разрозненный, не связанный с реальной школьной практикой). Поэтому перед педагогической практикой встает задача - сформировать у студентов мотивацию профессиональной деятельности цели, потребности в области педагогической деятельности. Примерная номенклатура целей профессиональной педагогической деятельности включает следующее:

- совершенствовать свое педагогическое мастерство;

- овладеть конкретной педагогической технологией;

- научиться разрабатывать собственные варианты программного обеспечения преподаваемого предмета;

- добиться высоких результатов в обучении;

- создать собственную образовательную технологию;

- реализовать в своем опыте современные подходы к педагогическому процессу;

- добиться признания своих коллег;

- изучить новаторский опыт;

- добиться полного взаимопонимания с учащимися и их родителями;

- организовать работу с коллегами по решению актуальных психолого-педагогических проблем;

- проанализировать собственный опыт работы с учащимися (или их родителями) и обобщить его и др.

Сформировать у студентов названные цели в период педагогической практики возможно, но уровень сформированности окажется у разных студентов, конечно, разным в силу индивидуальных особенностей развития мотивационной и других сфер психики, разных условий и факторов, под влияние которых попадает каждый студент. Поэтому вновь оказывается важным проектирование в индивидуальной программе своей практики тех целей, к которым студент мог бы в дальнейшем (как специалист) реально стремиться, осознать их важность и значимость для себя лично уже сейчас.