Книги, главы из книг для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Педагогика: Методы трудового обучения (Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.) - Практические методы формирования общетрудовых политехнических умений -"Электив"

Практические методы формирования общетрудовых политехнических умений

На уроках трудового обучения учащиеся начальных классов наряду с политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими умениями: умениями проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, монтажа, сборки, отделки, проведение самоконтроля. Умение - это знание в действии. Под умением понимается сознательное выполнение учеником заданных действий с выбором правильных приемов работы. Таким образом, умение следует рассматривать как знание, примененное к решению практической задачи. Знания могут не доводиться до степени умений. Например, ученик может знать, как следует резать бумагу ножом, но не уметь выполнять эту операцию. Поэтому для превращения знаний в умения необходимо проводить дополнительные инструктажи и тренировочные упражнения. В процессе обучения умениям ребенок воспринимает чужой опыт, например опыт учителя, но главная роль принадлежит личному опыту учения. При обучении умениям трудовые операции обычно расчленяются на более мелкие элементы - трудовые действия. На первом этапе обучения каждое трудовое действие осуществляется учеником в замедленном темпе с тщательным продумыванием каждого выполняемого элемента. Осмысленные и освоенные трудовые действия постепенно объединяются в трудовые приемы которые, в свою очередь, требуют дальнейшего осмысления в процессе специальных упражнений. Трудовые приемы постепенно объединяются в операции, а затем в трудовые умения. Обычно умения рассматриваются как первоначальная стадия навыка, под которым понимается автоматизированная деятельность ребенка. Однако наиболее сложные умения могут включать в себя отработанные навыки. Например, умение изготовить из набора "Конструктор-механик" модель предполагает наличие навыка чтения чертежа или технического рисунка, навыка завинчивания болтов и гаек. Таким образом, умения и навыки находятся в диалектическом единстве. Они дополняют и обусловливают друг друга. Однако умение всегда отличается от навыка тем, что оно постоянно связано с сознательным, не автоматическим выполнением трудовых действий. При формировании умений в коре больших полушарий головного мозга создается масса ассоциаций (связей) между сенсорными, аналитическими, двигательными и другими участками нервных клеток. В начальных классах учитель обычно не ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до уровня автоматизированных навыков за исключением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работ инструментами. Поэтому основное внимание на уроках труда учитель сосредоточивает на формировании у детей трудовых умений.

В процессе трудовой политехнической подготовки у учащихся начальных классов формируются три основные группы умений. К первой группе относятся политехнические умения: измерительные, вычислительные, графические, технологические; ко второй - общетрудовые умения: организаторские, конструкторские, диагностические, операторские, к третьей - специальные трудовые умения: обработка бумаги, картона, ткани, разных материалов, сборка, наладка и др.

Формирование умений всегда связано с активной практической деятельностью учащихся. Поэтому в основу методов формирования умений можно положить виды деятельности учащихся и разделить эту деятельность на репродуктивную, частично-поисковую, проблемную и исследовательскую.