Книги, главы из книг для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Педагогика: Методы трудового обучения (Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.) - Исследовательский метод обучения трудовым навыкам -"Электив"

Исследовательский метод обучения трудовым навыкам

Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решение новых проблем. Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения, которые они могут применять в новых трудовых ситуациях. Данный метод приближает процесс обучения к процессу научного поиска. Учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикой научного поиска. Естественно, что по содержанию исследовательский метод в науке отличается от исследовательского метода в обучении. В первом случае исследователь открывает обществу новые, ранее неизвестные объекты и процессы; во втором случае ученик открывает объекты и явления лишь для себя. Они не представляют новизны для общества. Другими словами, в первом случае открытия осуществляются в социальном плане, во втором - в психологическом. Учитель, ставя перед учащимися проблему для самостоятельного исследования, знает как результат, так пути решения и виды деятельности, приводящие ученика к правильному решению поставленной проблемы. Таким образом, исследовательский метод в школе не преследует цели сделать новые открытия. Он вводится учителем для того, чтобы воспитать у учащихся черты характера, необходимые для дальнейшей творческой деятельности. Рассмотрим на конкретном примере элементы исследовательской методики.

На уроке труда во II классе учитель ставит перед детьми задачу - подобрать для изготовления кораблика бумагу, которая должна обладать следующими признаками: окрашиваться масляной краской, быть плотной, прочной, толстой. В распоряжении каждого ученика имеются образцы писчей, газетной, рисовальной, (потребительской) бытовой бумаги и кальки. Он располагает красками, кистью, баночкой с водой. Из этих видов бумаги в процессе несложных исследований ученик должен выбрать для изготовления корпуса модели кораблика такую бумагу, которая обладает всеми перечисленными признаками. Допустим, что первый ученик начинает проверять признак окрашиваемости. Проводя кистью с краской по образцам писчей, газетной, рисовальной, бытовой бумаги и кальки, ученик устанавливает, что все эти виды окрашиваются. Проводя по указанным образцам бумаги кистью, смоченной в воде, ученик устанавливает, что писчая, рисовальная, потребительская бумага и калька являются плотными бумагами, газетная - неплотной. Ученик делает вывод, что газетная бумага не годится для корпуса кораблика. Разрывая имеющиеся образцы бумаги, устанавливает, что писчая и бытовая бумага непрочные. Значит, и эти виды не подходят для изготовления корпуса кораблика. Теперь ученик внимательно рассматривает оставшиеся виды бумаги - рисовальную и кальку. Он устанавливает, рисовальная бумага более толстая, чем калька. Следователь для изготовления корпуса кораблика необходимо использовать рисовальную бумагу. Эта бумага обладает всеми необходимыми признаками: окрашивается масляной краской, плотная, прочная и достаточно толстая.

Проверку следует начинать признака прочности. После проверки этого признака в расположении учащихся остаются только два вида бумаги: калька и рисовальная. Далее учащиеся проверяют толщину бумаги и выбирают из оставшихся двух видов необходимую для кораблика рисовальную бумагу.

При использовании исследовательского метода применяют устное и печатное слово, средства наглядности, практические действия. Однако все эти средства не дают ученику готовое решение задачи, а побуждают его к творческой познавательной деятельности, в которой ребенок постепенно переключается с репродуктивной деятельности на частично-поисковую, с частично-поисковой на проблемную, с проблемной на исследовательскую.