Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 112 с. - Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей (Акульшина О.В.) -"Электив"

Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей (Акульшина О.В.)

Проблема нарушения социально-психологической адаптации (СПА) детей младшего школьного возраста занимает в психолого-педагогической литературе особое место. Изменения образа жизни и отношения к прошлому, нестабильность в обществе и смена ценностей в государственном масштабе повлекли за собой рост числа детей с отклонениями в развитии, поведении, с трудностями в обучении, общении, с различными патологическими состояниями (неврозы, психопатии, органические поражения ЦНС и т.д.).

По исследованиям Э.М.Александровской, Н.Г.Лускановой, И.А. Коробейниковой, от 15 до 40% детей начальных классов общеобразовательной школы также испытывают затруднения социальной адаптации.

Проблема нарушения СПА младших школьников исследуется в различных аспектах. Одни авторы рассматривают ее как несоответствия психо-физиологического и социопсихологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайнем случае, невозможным (Э.М.Александровская, Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, И.А.Коробейникова, Г.Ф.Кумарина, Н.Г.Лусканова и т.д.). Другие подразумевают психогенные реакции, психогенные заболевания и психогенные формирования личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и в семье, и затрудняющие учебно-воспитательный процесс (А.А.Бодалев, Г.В.Бурменская, В,Е.Каган и др.). Третьи предполагают, что в основе социально-психологической адаптации нарушений младших школьников лежат затруднения, мешающие ребенку интегрироваться в социуме и не дающие ему возможность адекватно реагировать не требование социальной среды (Т.И.Комиссаренко, В.С.Манова-Момова). Четвертые характеризуют различия, влияющие на развитие детей, в основе которых лежат разные биологические и социальные факторы (С.А.Беличева, А.С.Белкин, Г.В. Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс и др.). Пятые — в аспекте влияния нарушений семейного воспитания на социальную адаптацию детей (Л.С.Алексеева, Е.А.Аркин, Т.В.Архиреева, Г.М.Бреслав, Н.И.Буянов и др.) и т.д.

Термином "адаптация" обозначаются, с одной стороны, свойства человека, характеризующие его устойчивость и приспособление к условиям окружающей среды. С другой стороны — как процесс приспособления человека к меняющимся условиям, предполагающим взаимный характер адаптации человека и той среды, с которой он вступает в регулятивные связи в своей деятельности.

Социально-психологическая адаптация в каждый данный момент времени рассматривается одновременно и как процесс, и как состояние, являющееся некоторым конечным для данного этапа эффектом процесса адаптации. Состояние, отражающее результат процесса адаптации, в данный момент времени носит название "адаптированность" Понятие "адаптированность" отражено в работах И.К.Кряжевой, А.Н.Николаевой, А.Н.Жмырикова.

Безусловно, тип родительского воспитания как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности является значимым фактором становления личности ребенка, определяет его когнитивное развитие, его позицию по отношению к миру (Р.Бернс, О.А.Карабанова, А.С.Спиваковская). Как отмечает О.А.Карабанова, неадекватные типы семейного воспитания зачастую являются причиной нарушений, отклонений и дисгармоний личностного и когнитивного развития, провоцируя формирование отрицательного образа-Я, низкой самооценки, ригидности, агрессивности (О.А.Карабанова).

При авторитарном стиле воспитания родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается во всем навязать ему свое мнение и волю, не в состоянии принять точку зрения ребенка. При таком отношении у ребенка, как правило, наблюдается повышенная тревожность, нервозность, неуверенность в собственных силах.

Тип воспитания "маленький неудачник" (А.Варга, В.Столин) отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями: стремление инфантилизировать ребенка, недоверие, строгий контроль в связи с кажущейся неприспособленностью ребенка к жизни и попытка оградить ребенка от всех трудностей, что, безусловно, приводит к формированию неадекватной самооценки и неуверенности в собственных силах.

Неприятие — самый драматичный тип воспитания. Родители не доверяют своему ребенку, не уважают его, считают неприспособленным, открытым для других влияний. При таком неприятии всех своих естественных проявлений ребенок часто остается в стороне. Как правило, такие семьи являются дисфункциональными: у каждого члена семьи свой мир, вся жизнь семьи характеризуется непостоянством. Но рано или поздно весь трагизм неприятия раскрывается перед ребенком: он понимает, что его не любят или даже ненавидят. В этой ситуации позиция ребенка отличается абсолютной дезориентацией в общечеловеческих ценностях и низкой самооценкой.

При "симбиозе" (антиподе неприятия) родитель ощущает себя единым целым с ребенком, старается оградить его от неприятностей, удовлетворить все его потребности, ощущает с самого рождения тревогу за него, за его здоровье. Эта тревога возрастает, когда ребенок постепенно начинает выходить из-под влияния родителей. На первых порах он не способен действовать самостоятельно, проявляет нерешительность, неуверенность. Чрезмерный контроль со стороны родителей обостряет у ребенка чувство осторожности, в итоге на всю жизнь у этих детей закрепляются мнительность и высокая тревожность.

Эгоцентрический тип воспитания наблюдается в семьях, где ребенку навязывается представление о себе как гении, кумире, "маленьком царе". Интересы окружающих игнорируются, часто родители приносят себя в жертву ребенку, а любое его желание удовлетворяется немедленно. Ребенок не знает слово "нельзя", и, естественно, все это приводит к формированию хронического упрямства, эгоизма, самоуверенности или, напротив, пассивности.

Эти выводы составляют предпосылку для рассмотрения причин возникновения социальной неадаптированности у детей. Как бы разнообразны они не были, в основе их лежит одна особенность — нарушается дипломатическое равновесие между ребенком и средой, деформируются высшие социальные потребности ребенка (в общении, признании, самовыражении). Однако без должного рассмотрения этих причин невозможно построение процесса психолого-педагогической помощи социально-неадаптированным детям.