Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 112 с. - Использование книг К.Д. Ушинского "Родное слово" и "Хрестоматия или Детский мир в картинках" в работе по развитию художественного слова ребенка (Т.Ю.Купач, О.В.Белова, Е.А.Князева) -"Электив"

Использование книг К.Д. Ушинского "Родное слово" и "Хрестоматия или Детский мир в картинках" в работе по развитию художественного слова ребенка (Т.Ю.Купач, О.В.Белова, Е.А.Князева)

В настоящее время в практике дошкольных учреждений широко используются книги К.Д. Ушинского "Родное слово" и "Хрестоматия или Детский мир в картинках". Особенно эта работа интенсивно проводится по развитию у детей художественно-выразительной речи.

В учебной книге "Родное слово" материал книги подобран так, что ее чтение обеспечивает освоение духовного богатства, отраженного в языке, освоение лучших форм родного языка и формирование нравственных и эстетических чувств ребенка. Язык книги отличается образностью, конкретностью, лаконичностью и точностью в выражении мысли, поражает богатством словаря. Если весь этот материал использовать в работе с детьми дошкольного возраста, то он обогащает язык детей новыми словами и выражениями, развивает "живой" язык ребенка. "Родное слово" является не только энциклопедией знаний, но и художественной энциклопедией. Это видно хотя бы из простого перечисления того материала, который помещен в ее первой части: 19 сказок, 30 загадок, 123 пословицы и поговорки, 13 прибауток и скороговорок, 14 песенок и потешек,

14 стихов разных поэтов, 43 рассказа и статьи, написанных и переработанных К.Д. Ушинским. Каждое произведение характеризуется высокой художест-венностью, и вместе с тем в каждом из них заключены важные этически-нравственные и познавательные идеи, для освещения которых ребенок должен почувствовать произведение и мысленно увидеть отгадку (загадки, прибаутки), логичность, эстетику внутреннего голоса (пословицы, поговорки, рассказы), представить художественный образ произведения, почувствовать его красоту (сказки, стихи).

Для того, чтобы ребенку представить каждую тему целиком, материал в книге расположен последовательно и целенаправленно, причем на каждом последующем занятии закрепляется, развивается, систематизируется и обогащается содержание предыдущих, усложняются требования к упражнениям. По соответствию же своего содержания и структуры поставленных задач эта книга является образцом книг для детского чтения, которая в полной мере помогает развитию у детей художественно-выразительной речи, что является особенно актуальным в наше время в работе по художественно-речевой деятельности как в детских садах, так и в семье.

Свою методику Ушинский разрабатывал применительно к детям начальных классов школы, но большинство ее положений являются значимыми для работы с детьми дошкольного возраста, ибо он не раз подчеркивал, что овладение родным языком должно начинаться задолго до школьного обучения. "Для малолетних детей, — писал Ушинский относительно своей книги, — тогда, только тогда хороша, когда она вполне проникнута семейным характером и более похожа на семью, чем на школу" (1, с. 53).

Но для того чтобы дети охватили предложенный материал одной из тем в полном объеме, Ушинский предлагал использовать дополнительный материал. Так, в методических указаниях к "Детскому миру" ученый указывал на то, что между статьями естественнонаучного содержания и "Хрестоматией" он стремился установить некоторую связь с тем, чтобы воспитатель мог сопровождать чтение статей "детского мира" чтением, связанных с ними по содержанию статей "Хрестоматии". Все темы, предложенные педагогом, пересекаются при прочтении и воспринимаются ребенком в комплексе.

Такую же взаимосвязь между статьями, предназначенными для чтения, с одной стороны, и литературно-художественным материалом, с другой, предусматривалась Ушинским и в "Родном слове". Здесь эта взаимосвязь отражена в самом расположении материала. Почти возле каждой деловой статьи есть стихотворение, рассказ, пословицы или загадки, в которых говорится о том же предмете, что помогает ребенку видеть произведение целиком, возбуждать в нем единый художественный образ.

Оценивая значение такой связи между статьями для художественно-речевого развития ребенка, Ушинский писал: "Всякий преподаватель легко оценит пользу таких обдуманно совместных чтений, соединяемых связывающими объяснениями учителя. В душе дитяти с логической мыслью будет срастаться прекрасный поэтический образ, развитие ума будет идти дружно с развитием фантазии и чувства; логическая мысль отыщет себе поэтическое выражение" (2, с. 32).

Однако следует сказать, что этим не ограничивается значение использования художественного слова-образа в плане развития художественно-выразительной речи. Этот образ-представление может иметь в качестве своего источника либо чувственный образ, созданный непосредственным восприятием, либо образ, созданный образной речью или художественным словом. Сама природа художественного словесного образа отлична от образа, создаваемого в результате непосредственного восприятия. Кроме того, нередко в обучении словесный образ является единственным средством, способным воспроизвести у детей представления о предмете, недоступном непосредственному созерцанию. Все это делает художественный словесный образ чрезвычайно ценным и эффективным средством создания у детей необходимых чувственных представлений. Следовательно, использование словесного художественного образа Ушинским, наряду и в связи с чтением деловых статей, обеспечивает не только единство логического, но и эмоционального развития детей. Вместе с образами, создаваемыми непосредственным восприятием, художественный словесный образ обеспечивает развитие художественно-выразительной речи. Однако создаваемые художественным словесным образом представления только тогда будут осмыслены и осознаны, когда дети уже обладают известным запасом чувственного опыта.

Таким образом, использование художественных произведений и предложений К.Д. Ушинским в плане воспитания в процессе художественно-речевой деятельности состоит в том, что при методически правильном их использовании художественное слово может стать эффективным и многообъемлющим средством формирования чувственных представлений и образов воображения. Сам процесс понимания художественного произведения в целом может являться и мыслительным, и чувственным процессом, а следовательно, может быть использован в целях развития как мышления, так и эстетического чувственного восприятия художественного произведения, что и является основой для художественно-выразительного развития дошкольника.

Список литературы

1. Ушинский, К.Д. Родной язык в начальной школе / К.Д. Ушинский. — М.: Сов. Педагогика, 1945.

2. Ушинский, К.Д. Детский мир и хрестоматия / К.Д. Ушинский. — СПб., 1811.