Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 112 с. - Актуальные проблемы подготовки социального педагога в вузе (Н.И. Миронова, из опыта работы Борисоглебского пединститута) -"Электив"

Актуальные проблемы подготовки социального педагога в вузе (Н.И. Миронова, из опыта работы Борисоглебского пединститута)

Настоящее время радикальных изменений всех сфер общественной жизни способствует усилению интереса к социально-педагогической проблематике, что, в свою очередь, обусловило появление специальности "социальный педагог". Эта должность была введена в образовательных учреждениях сравнительно недавно, в самом начале 1990-х годов. Была разработана квалификационная характеристика этого специалиста, установлены его должностные обязанности, но педагогическая среда не сразу приняла педагога нового типа. Школьные учителя не понимали, чем этот специалист должен заниматься и каково его место в педагогическом коллективе школы.

Сегодня социальный педагог стал привычным и необходимым профессиональным работником, причем не только в сфере образования и досуга детей, но и шире — в социальной сфере вообще. В этой связи становится понятной важнейшая роль подготовки специалиста данного профиля в вузе. Совершенно очевидно, что среди целей обучения социального педагога особенно можно выделить следующие:

- теоретико-методологическая подготовка, направленная на изучение и осмысление основных проблем современного образования и понятийно-категориального аппарата социальной педагогики как науки;

- обобщение инновационного социально-педагогического опыта и обоснование на этой основе методики и технологии работы социального педагога;

- использование полученных знаний и умений в ходе педагогической практики, их анализ, коррекция и совершенствование.

Теоретическая подготовка осуществляется в процессе изучения теории и истории социальной педагогики, методики и технологии работы социального педагога и других дисциплин.

В процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и предметов гуманитарного цикла студенты получают профессионально необходимые знания, но недостаточное внимание при этом уделяется духовному облику будущего социального педагога. Содержание программ и учебных пособий психолого-педагогических дисциплин ориентирует на изучение наследия педагогов различных эпох, концептуальных положений их идей по проблемам социального воспитания и образования. Однако важнейшие аксиологические положения и идеи видных педагогов оказались недостаточно востребованными, не нашли должного отражения в вузовских программах и учебных пособиях.

Все это обусловило необходимость разработки такой дисциплины, которая способствовала бы приобщению будущих социальных педагогов к духовным ценностям. Достаточно удачной попыткой в этом плане стал курс по выбору "Педагогическая аксиология", который разработан и апробирован нами в течение ряда лет в Борисоглебском государственном педагогическом институте. Его цели:

- ознакомление студентов с важнейшими проблемами аксиологии как науки, с ее теоретико-методологическими основами и понятийно-категориальным аппаратом;

- изучение аксиологических проблем в истории отечественного образования в их развитии;

- осмысление общечеловеческих и национальных ценностей классического педагогического наследия, воплощенных в произведениях, концепциях и теориях выдающихся педагогов прошлого;

- обобщение системы специфических педагогических ценностей и представление возможного варианта их классификации;

- обоснование особенностей методики приобщения школьников к духовным общечеловеческим ценностям.

Объём курса составляет 34 часа, в его содержание входят следующие темы: становление отечественной аксиологии как науки; философско-педагогические концепции зарубежных и отечественных мыслителей по аксиологическим аспектам воспитания и образования; идея народности воспитания как ценность общечеловеческого и национального характера в трактовке видных отечественных педагогов; аксиологические приоритеты сферы образования советского периода; специфические педагогические ценности образования; гуманистические системы воспитания в опыте отечественной школы как важнейший ее ценностный компонент; ценностные основания педагогики сотрудничества; педагогическое творчество и новаторство как ценности профессионально-педагогической деятельности и др.

Система ориентации студентов на духовные общечеловеческие ценности включает в себя лекции и самостоятельную работу студентов, обеспечивающие теоретическую подготовку; семинарские, практические, индивидуальные занятия, а также педагогическую практику, в ходе которых осуществляется подготовка студентов к изучению духовного мира школьников и работе с ними по приобщению к общечеловеческим ценностям.

Занятия, связанные с изучением теоретико-методологических основ понятийно-категориального аппарата аксиологии как науки, проводятся в форме лекционных, акцентируется внимание студентов на сравнении различных аксиологических течений и направлений, сложившихся в зарубежной и отечественной аксиологии.

Расширение и углубление приоритетных проблемных направлений теории ценностей осуществляется на семинарских и практических занятиях, предоставляющих более широкие возможности для работы с первоисточниками, направленной на сравнение взглядов педагогов по изучаемой аксиологической проблематике.

Особое внимание при изучении ценностей образовательных (или специфически педагогических) уделяется аксиологическим приоритетам профессионально-педагогической деятельности, когда полученные теоретические знания студент может соотнести со своими личностными, профессиональными умениями и судить об уровне их сформированности.

Осмысление ценностной сущности инновационного педагогического опыта осуществляется в ходе знакомства с программами учебных заведений и концепциями школ, признающих общечеловеческие ценности приоритетной основой учебно-воспитательного процесса.

Такая специально организованная работа со студентами педагогических вузов по приобщению их к духовным ценностям не только существенно повышает их теоретический уровень, но и готовит к соответствующей работе со школьниками.

Предлагаемый курс по выбору может существенно дополнить вузовские курсы теории и истории педагогики, углубить и расширить философское, культурологическое и общепедагогическое образование будущих специалистов.

Серьёзное значение в процессе вузовской подготовки социального педагога имеет научно-исследовательская деятельность, в частности, курсовые и выпускные квалификационные работы, которые позволяют актуализировать теоретические знания и использовать полученные в ходе педагогической практики опытно-экспериментальные данные. Рекомендуются, например, такие темы: "История становления и современные проблемы социальной педагогики в России", "Социализация как фактор становления ценностных ориентаций школьников", "Специфика работы социального педагога в средней школе", "Психолого-педагогические особенности семейного воспитания школьников" и другие. Студенты выступают с докладами по исследуемым проблемам на научно-практических конференциях, публикуют статьи и тезисы.

Особое место в системе профессиональной подготовки социального педагога занимает социально-педагогическая практика, основными целями которой являются следующие:

- саморазвитие студента как профессионала и как личности;

- подготовка будущих социальных педагогов к организации культурно-образовательного пространства (воспитывающей среды) личности, группы, коллектива воспитанников;

- создание условий для успешной социализации, адаптации, коррекции и помощи ребёнку, в социально-культурной среде.

Педагогическая практика организуется на базе общеобразовательных школ города Борисоглебска. В течение двух недель студенты знакомятся с документацией школьного социального педагога, проводят исследовательскую работу с учащимися по изучению социального портрета класса с использованием самых разнообразных методик, организуют воспитательную работу со школьниками, направленную на решение определённых социально-педагогических проблем в их поведении, развитии, взаимоотношениях. По окончании практики студенты сдают следующую документацию:

- отчет об исследовательской работе;

- конспект воспитательного мероприятия;

- творческий отчёт о практике с анализом собственной деятельности, рекомендациями и предложениями по организации практики.

Опыт показывает, что такая организация социально-педагогической практики позволяет применить уже полученные теоретические знания и ознакомиться с будущей профессиональной деятельностью.

Таким образом, профессиональная подготовка социального педагога в вузе ориентирована не только на овладение знаниями и определенными умениями в области будущей профессиональной деятельности, но и расширение общекультурного кругозора с ориентацией на духовные общечеловеческие ценности.