Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 112 с. - Развитие творческой личности дошкольника в условиях ДОУ (Т.Н.Фошина) -"Электив"

Развитие творческой личности дошкольника в условиях ДОУ (Т.Н.Фошина)

Глобальные преобразовательные процессы, происходящие в нашем обществе, обуславливают необходимость актуализации проблемы развития творческой личности, что становится важнейшим направлением эмпирических поисков и научно-теоретических исследований. Данную проблему активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, Г.Лозанов, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл.

В связи с этим объективная ситуация сегодняшнего дня рассматривает процесс становления творческой личности как решающий фактор в опережающем развитии поколения. С позиций данных требований одним из наиболее актуальных поисков всего современного образования выступает потребность в формировании творческой личности на самых ранних этапах ее развития, а именно в дошкольном возрасте (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин).

Анализ психолого-педагогической литературы (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.М.Леушина, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, Л.Ф.Обухова, Н.Н.Поддьяков, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Э.Г.Юдин и др.) показывает, что развитие творческой личности выражается в психологических, педагогических и биологических характеристиках, в целях чего проблема развития творческой личности дошкольника рассматривается в нескольких аспектах: методологическом, биологическом, психологическом, педагогическом.

Методологический аспект — выбор научных подходов к выявлению сущности данного процесса и характеру его осуществления в рамках дошкольного образовательного учреждения.

Биологический аспект — анализ анатомо-физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста и рассмотрение специфических особенностей их морфофункциональной зрелости.

Психологический аспект основан на положении о том, что познавательная и творческая активность дошкольника выступает как предпосылка и результат его психофизического развития.

Педагогический аспект — необходимость раннего творческого развития ребенка в ходе его многоаспектного взаимодействия с внешней предметной средой и людьми.

Развитие творческой личности ребенка рассматривается нами как процесс решения индивидуально значимых, социально детерминированных, все более усложняющихся творческих задач, в процессе чего личность овладевает необходимым комплексом качеств, связанных с различными аспектами ее жизнедеятельности. Развитие творческой личности — это совершенствование системы ее творческих отношений к различным аспектам жизнедеятельности. Реализуя свои все более и более усложняющиеся отношения, личность объективирует себя в новом творческом качестве.

Развитие творческой личности дошкольника — одна из приоритетных задач дошкольного образовательного учреждения. Следовательно, образовательно-воспитательный процесс должен быть ориентирован на стимулирование творчества и формирование творческой активности личности, что возможно в результате определенных условий.

Одним из таких условий является организация развивающей среды, т.е. совокупности пространств, открытых для действия личности, для становления особой субкультуры, в которых педагоги могут отвечать на активность детей собственной активностью, развивая, таким образом, творческую личность дошкольника. Развивающая среда формируется на основе среды социальной и выступает как организованное педагогическое пространство, основанное на взаимодополняемом деятельностном общении всех участников воспитательного процесса и предполагающее смысловые и межличностные отношения, связанные с созданием в выполняемой деятельности новых сторон творческого потенциала личности и взаимообогащением каждого субъекта воспитательного процесса, включенного в активное, творческое, деятельностное взаимодействие.

Анализ психолого-педагогической практики и изучение опыта деятельности дошкольных образовательных учреждений показывают, что для эффективного протекания процесса развития творческой личности дошкольника необходимо соответствующее руководство со стороны педагога, готового целенаправленно и целостно осуществлять данную деятельность, что возможно только при реализации следующих педагогических функций:

— информационная, включающая умения пользоваться речевой выразительностью, точно и образно излагать материал, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе творческой деятельности;

— организаторская, включающая в себя умения планировать развивающий воспитательно-образовательный процесс, подбирать материал, методы, приемы и средства для содержательной творческой деятельности дошкольников;

— диагностическая, включающая умения определять особенности творческих способностей детей и учитывать это в организации творческой деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности развивающей работы в целом, видеть связи развития творческой личности ребенка с использованием различных методов творческой и познавательной деятельности;

— коммуникативная, которая требует от педагога навыков межличностного взаимодействия с детьми в процессе их совместной творческой деятельности, проявляющихся в умении быть всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым;

— побудительная, направленная на умение возбуждать творческий интерес и фантазию детей, побуждать их к активности и преобразованию.

Преобразующий характер творческой деятельности ребенка в воспитательно-образовательном процессе позволяет ему увидеть результаты своего участия в нем, поскольку эта деятельность направлена на активное оперирование знаниями и на обогащение новыми способами для получения более высоких результатов. Эта характеристика деятельности обладает не только внешними, но и внутренними стимулами развития, укрепляющими проявления творческой активности как мотива творческой деятельности.

Таким образом, развитие творческой личности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения возможно благодаря созданию развивающей среды, способствующей превращению спонтанной и непосредственной активности ребенка в опосредованное культурное поведение, в творческую деятельность (Л.С. Выготский) и готовности педагога, проявляющейся в обеспечении условий для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества и поиске новых, творческих решений.