Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 112 с. - Формирования готовности к школьному обучению детей-сирот (О.В. Бессчетнова) -"Электив"

Формирования готовности к школьному обучению детей-сирот (О.В. Бессчетнова)

В условиях реализации требований личностно ориентированной образовательной парадигмы становится актуальной проблема формирования готовности к школьному обучению детей-сирот, воспитывающихся в условиях детских домов и школ-интернатов. Как показывает изучение массовой практики и анализ специальной литературы, отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы выступают причиной различных отклонений в развитии детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, что существенно осложняет их социальную адаптацию, в том числе школьную.

В связи с этим большое значение приобретает исследование процесса и результатов формирования готовности к обучению в конкретных условиях жизнедеятельности детей-сирот, что с необходимостью требует решения целого ряда теоретических и практических задач:

- во-первых, раскрытия сущностных, функциональных и структурно-содержательных характеристик готовности к школьному обучению (психолого-педагогический аспект исследования);

- во-вторых, анализа старшего дошкольного возраста как сенситивного периода для формирования готовности детей к обучению в школе (анатомо-физиологический аспект исследования);

- в-третьих, выявления условий и средств, отражающих особенности организации процесса формирования готовности к школьному обучению детей-сирот с учетом специфики их физического, психического и социального развития в учреждениях интернатного типа (социально-педагогический аспект исследования).

В рамках психолого-педагогического аспекта исследования анализировалась сущность и специфика категории "готовность". Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на долгую историю разработки данной проблемы, в современной науке до сих пор нет единства во взглядах на сущностные и содержательные характеристики феномена "готовность к обучению в школе".

Сущностные характеристики готовности к обучению в школе с психологической точки зрения рассматриваются в контексте теории готовности к любому виду деятельности и связаны с анализом состояния мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение конкретных действий и определяется сочетанием факторов, характеризующих разные уровни и стороны готовности.

Анализ структурных характеристик готовности к школьному обучению основывается на том, что в структуре данного феномена выделяют следующие компоненты: личностная, мотивационная, психологическая, интеллектуальная, физическая готовность.

Анатомо-физиологический аспект исследования основывался на представлении о том, что готовность к обучению необходимо формировать до поступления в школу, в период старшего дошкольного возраста.

В отечественной науке старший дошкольный возраст в последнее время подвергается интенсивному изучению, что вызвано, прежде всего, необходимостью обучения детей с шестилетнего возраста. В работах Ш. А. Амонашвили,

Е. З. Басиной, Ю. Ф. Змановского, Я. Л. Коломенского, В. С. Мухиной, В. Г. Маралова, Е.А.Панько, Н.И.Непомнящей, В.А.Ситарова и др. показывается, что данный этап развития личности является наиболее благоприятным для формирования готовности к обучению в школе в силу целого ряда факторов:

- в связи с предстоящей перспективой поступления в школу у ребенка возникает ряд новых мотивов, связанных с новой ведущей деятельностью — учением, т.е. развивается познавательная мотивация;

- старший дошкольный возраст наиболее восприимчив, благоприятен для направленного формирования различных механизмов психики (познавательных, рефлексивных, мотивационных и др.);

- готовясь получить новый социальный статус школьника, ребенок начинает выделять и осознавать себя в системе взаимоотношений людей через свои достижения в той или иной предметно-операционной сфере, т.е. у него появляется потребность реализовать себя в деятельности и общении.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой практики убедительно доказывают, что старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования готовности к обучению в школе. Вместе с тем к важнейшим особенностям старшего дошкольного возраста можно отнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные характеристики ребенка данного возраста носят латентный характер. С одной стороны, многие нежелательные проявления оказываются преходящими, временными и постепенно, по мере взросления, он теряет их, а с другой стороны, именно к концу дошкольного возраста у него складываются устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархий мотивов и ценностей. Как отмечается в целом ряде исследований (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Кабанова, В.С.Мухина и др.), если соответствующие интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем возрасте, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас и невозможным.

Социально-педагогический аспект исследования связан с анализом воспитательно-образовательного процесса в учреждениях интернатного типа как социально-пространственной среды, определяющей специфику формирования готовности детей-сирот к обучению в школе.

Анализ психолого-педагогической и медико-социальной литературы, а также изучение массовой практики показывают, что воспитание в условиях учреждений интернатного типа травмирует психику ребенка, затрудняет или делает невозможной реализацию его потенциальных возможностей, разрушает систему его взаимоотношений с окружающим миром.