Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 112 с. - Формы организации учебной деятельности учащихся начальных классов на уроках окружающего мира в рамках образовательной системы "Школа 2100" (Н. А. Свалова) -"Электив"

Формы организации учебной деятельности учащихся начальных классов на уроках окружающего мира в рамках образовательной системы "Школа 2100" (Н. А. Свалова)

В наше время важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах — этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать свои возможности.

Я работаю по учебно-методическому комплекту образовательной системы "Школа 2100". Учебная работа учеников и учителя по этой системе существенно отличается от той, которая имеет место в традиционной школе. Главная цель моей работы — развитие умственных способностей детей, то есть умений наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, находить закономерности. Следовательно, необходимо так построить процесс обучения, развивать эти способности, чтобы заставить детей размышлять. Я убеждена, что процесс познания должен идти "от учеников". Это значит, что надо правильно организовывать и направлять коллективный поиск решения познавательных задач, умело подхватывая нужную мысль, высказанную учащимися в ходе обсуждений. Чтобы пробудить самостоятельные мысли детей, ставлю перед ними вопросы в общем виде, задаю проблемные вопросы, создаю проблемные ситуации.

Используя разные формы организации учебной деятельности, мы:

1) можем повторять одну и ту же информацию в разных вариациях;

2) создаем особую среду вокруг ребенка, расширяя спектр направ-ленности его активности;

3) имеем возможность предоставить ребенку право выбора вида и способа деятельности;

4) формируем позитивное отношение ребенка к учебной деятельности, что ведет к развитию личности;

5) используем воспитательные моменты, учим детей коммуникации, способам разрешения конфликтов;

6) приближаем процесс обучения к реальной жизни;

7) даем возможность учащимся объяснять своим одноклассникам учебный материал, выступая в роли учителя, что позволяет им переосмысливать при этом свои знания, давать им объективную оценку.

Этим требованиям вполне отвечает работа учащихся в парах, групповая работа, групповая работа в парах постоянного и сменного состава, то есть сочетательный диалог.

Коллективные формы обучения не мешают осуществлять и индивидуальный подход к учащимся. Ведь каждый ученик по очереди работает с другим, поэтому темп и качество усвоения материала не могут быть одинаковыми для всех. Ребенок становится самостоятельным субъектом учебной деятельности, а учитель — "аудитором", организатором учебной деятельности детей. На каждом таком уроке ученика "много", а учителя — "мало". При этом дети учатся не только решению конкретных задач, но и умению общаться, уважать мнение другого и отстаивать свое мнение даже в контакте с теми, кто не очень приятен тебе в жизни. Невозможно научить ребят объективно оценивать свои знания, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников. Необходимо чаще ставить ученика в позицию учителя, научить его предъявлять четкие критерии для оценки учебной работы товарища, учить оценивать и анализировать деятельность одноклассников с точки зрения заданных критериев, уметь подчеркивать продвижение вперед каждого ребенка, его моральный рост.

В качестве примера рассмотрим работу по теме "Природные часы, компас, календарь" (2 класс). После определения темы и целей данного урока дети разбиваются на группы, выбирая себе один из маршрутов и эмблему группы: "Календарь", "Часы", "Компас", "Ученые". На столе каждой группы лежит листок с вопросами, ответы на которые дети ищут с помощью справочной литературы. Во втором классе учитель еще помогает детям в этом, в последующих классах дети всю работу по поиску информации выполняют самостоятельно, учитель выполняет лишь организующую роль.

Вопросы группам могут быть следующими:

Группа "Компас": как определить стороны горизонта без приборов?

Группа "Часы": как определяли время в древности?

Группа "Календарь": как в прошлые времена люди ориентировались во времени?

Группа "Ученые": какие приборы использовались для определения сторон горизонта и как научиться пользоваться компасом?

Конечно, такой урок сложен технически, но ведь любой учебный материал, как и текст, можно разбить на части и распределить по группам, учитывая его сложность.

Итак, на базе учебно-методического комплекса образовательной программы "Школа 2100" процесс изучения окружающего мира строится на диалогическом общении — форме, наиболее соответствующей диалогической природе человеческого мышления и социальной природе личности человека. Путем общения в группе равных происходит усвоение ребенком нравственного опыта и мотивационно-смысловых компонентов человеческой деятельности.