Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 112 с. - Экологическое сознание студентов как показатель их готовности к формированию экологической культуры младших школьников (В. М. Шейн ) -"Электив"

Экологическое сознание студентов как показатель их готовности к формированию экологической культуры младших школьников (В. М. Шейн )

Одним из важнейших принципов системы экологического образования является его непрерывность на протяжении всей жизни человека, а непременным условием успешности такого образования служит как можно более раннее его начало, поэтому весь процесс обучения в начальной школе должен быть направлен на формирование основ экологической культуры. Руководить этим процессом может только экологически образованный педагог, подлинный носитель экологической культуры. Подготовить будущего учителя к такой миссии — задача системы специальной подготовки студентов педагогических факультетов. Данная система построена из ряда предметных блоков. Первый блок составляют предметы естественно-научного содержания, к ним относится в первую очередь "Естествознание", которое представлено в виде трех составляющих его частей — "Землеведения и краеведения", "Ботаники" и "Зоологии". Второй блок имеет психолого-педагогическую направленность и осуществляет профессиональную подготовку студентов в отношении знаний психологии младших школьников, возрастной педагогики, теории воспитания и дидактики, а также частных методик преподавания, из которых задачи системы экологического образования наиболее полно решает "Методика преподавания естествознания". Следующий блок предметов системы представляют предметы общенаучного плана, среди которых особое место занимают "Философия" и "Концепции современного естествознания". И, наконец, заключительный блок системы экологического образования состоит из специальных дисциплин, направленных на ее завершение и совершенствование — "Экология", "Актуальные проблемы методики преподавания естествознания", "Методика экологического образования и воспитания младших школьников". Значительную роль в подготовке студентов к формированию экологической культуры младших школьников играет их научно-исследовательская деятельность в составе проблемных групп, участие в реализации экологических проектов, прохождение учебных и педагогических практик, исследования по темам курсовых и выпускных квалификационных работ.

Так как главной целью экологического образования является экологическая культура, то необходимо добиваться сформированности ее у будущих педагогов. Кроме того, профессиональная готовность студентов к работе по формированию основ экологической культуры младших школьников выражается в способности осуществлять эту деятельность в рамках педагогического процесса начальной школы. Многие исследователи рассматривают экологическую культуру как сложное многогранное понятие, включающее в себя и знание основных законов природы, и понимание необходимости считаться с ними и руководствоваться ими во всех видах человеческой деятельности, и стремление к оптимальности в процессе природопользования, и выработку чувства ответственного отношения к природе. Экологическая культура охватывает все аспекты человеческой жизни, весь комплекс навыков человеческого бытия в контакте с природой. Главная идея экологической культуры достаточно проста — гармоничное развитие природы и человека и отношение к природе как к величайшей ценности, как материальной, так и духовной, нравственной. Исходя из этого, многие ученые считают, что формирование экологической культуры обязательно сопровождается перестройкой экологического сознания, изменением образа жизни человека, его нравственности, то есть экологическая культура напрямую и неразрывно связана с экологическим сознанием. Поэтому одним из самых ярких и точных показателей готовности студентов к формированию экологической культуры является наличие у них самих экологического сознания. Экологическое сознание — отношение к окружающей природе со знанием прямых и косвенных последствий для среды и себя, собственных поступков и образа жизни. Преобладающим, к сожалению, в настоящее время типом общественного экологического сознания, приведшим планету на грань экологической катастрофы, является антропоцентрический. Однако в последние десятилетия все больше заявляет о себе новый тип экологического сознания — экоцентрический. Именно на основе экоцентризма разрабатывается свод основных экологических положений и принципов, которые должны соблюдаться на всех уровнях жизни человека.

Исследуя особенности экологической подготовки студентов педагогического факультета с помощью опросов, анкетирования и тестов, в качестве главного показателя такой готовности мы взяли сформированность именно экоцентрического сознания студентов. Это позволило выявить различные уровни сформированности экологического сознания студентов на разных этапах их обучения: нулевой, низкий, средний, достаточный и высокий.

Нулевой уровень характеризуется тем, что студенты имеют слабое представление об экологии, не могут дать определения этой науки, считают, что существуют "вредные" и "полезные" животные и растения, причем "вредные" нужно обязательно уничтожать, что "природа нужна для хозяйства человека".

Низкий уровень определяется тем, что студенты не могут дать правильного определения понятия "экология", часто путая его с понятием о природоохранной деятельности, отмечая необходимость охраны некоторых видов живых организмов, не могут перечислить конкретные виды, "вредные" животные должны уничтожаться, природоохранные мероприятия сводятся к требованию соблюдать чистоту в природе. Эти два уровня наиболее характерны на первом этапе обучения, причем низкий уровень составляет практически половину (48 %).

Средний уровень сформированности выражается в том, что студенты в общем-то правильно определяют экологию, знают основные ее проблемы, но по отношению к природе их отличает прагматический характер, они считают, что природа дает человеку природные богатства, что он имеет право изменять ее ради своего блага, что существуют не только "вредные", но и "неприятные" живые организмы. Такой уровень преобладает на 3—4 год обучения студентов, но отмечается и на первом этапе у незначительного числа студентов и, к сожалению, имеет место у некоторых выпускников (до 3 %).

Достаточный уровень характеризуется тем, что студенты дают достаточно правильное определение понятию "экология", считают себя экологически грамотными людьми, не только знают об основных экологических проблемах, но и могут указывать практические пути разрешения этих проблем, понимают необходимость совершенствовать свою подготовку к процессу формирования экологической культуры школьников, но не могут полностью отказаться от стереотипов антропоцентризма — "природа — источник благ", "существуют животные, приносящие вред человеку" и т. д. Данный уровень сформированности экологического сознания является основным для выпускников (около 80 %); отмечен у студентов 3—4 курсов (17 %), практически не встречается у студентов 1—2 курсов.

Высокий уровень сформированности экологического сознания характеризуется тем, что студенты не только имеют четкое понятие о экологии, ее проблемах и путях их решения, но и считают, что высшую планетарную ценность представляет гармоническое развитие человека и природы, человек — лишь один из членов природного сообщества; целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение как потребностей как человека, так и всего природного сообщества; нельзя нарушать существующее в природе экологическое равновесие, причем этические нормы и правила распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы, а развитие природы и человека должно строиться как процесс коэволюции, взаимовыгодного единства. Соответственно, по мнению этих студентов, в природе нет "вредных" и "полезных" организмов, то есть можно говорить о наличии у них экоцентрического сознания. К сожалению, высокий уровень сформированности экологического сознания отмечается, главным образом, лишь у выпускников (17 %) и студентов 3—4 курсов (4 %). Такие показатели свидетельствуют о том, что необходимо совершенствовать экологическую подготовку студентов через систему специальных курсов и дисциплин и экологизацию всего педагогического процесса.