Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 112 с. - Проблема преемственности: детский сад — школа (А.Г. Гончаров, Т.А. Котова) -"Электив"

Проблема преемственности: детский сад — школа (А.Г. Гончаров, Т.А. Котова)

Изменения в социально-экономической сфере нашего общества предопределили повышение внимания к проблемам образования.

Родители, думающие о будущем своих детей, прежде всего о том, кем они станут, предъявляют все более высокие требования к образовательным учреждениям, в том числе к качеству учебно-воспитательной работы в школе и подготовке к ней в дошкольных учреждениях.

Старший дошкольный возраст носит переходный характер. "Промежуточное" положение шестилеток между дошкольниками и школьниками особенно явно проявляется в наше время, когда одни из них уже обучаются в школе, а другие продолжают посещать детский сад. В связи с этим актуализируются поиски новых подходов к проблеме преемственности между школьным и дошкольным образованием. Для ее успешного решения необходимо, прежде всего, отказаться от понимания преемственности как формальных, внешних связей между детскими садами и школами, а также попыток копировать в детских садах работу школьного учителя.

Нужно также выявить общее и различное в системе взаимоотношений воспитателя и учителя с ребенком, наладить сотрудничество воспитателя, учителя и родителей. Только так можно преодолеть разрыв между требованиями начальной школы и природой дошкольного детства, осуществить подлинную демократизацию и гуманизацию образования, реализовать принципы личностно ориентированного подхода к каждому ребенку. Важно правильно определить цели и задачи преемственности между двумя первыми звеньями системы образования и содержательно реализовать их на практике.

Работа по интеграции деятельности школ и дошкольных учреждений может стать конструктивной и эффективной лишь при условии существенного обновления содержания образования на принципах гуманизации и демократизации образовательного процесса в указанных звеньях; разработки и внедрения в практику инновационных преемственных по своей сути программ, а также дифференциации обучения и воспитания на основе учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей каждого ребенка, перестройки системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с ориентацией на различные новые профили и услуги образовательных учреждений. В основе подобной работы должно лежать понимание общей стратегической для всех звеньев образования идеи — идеи обеспечения высокого уровня развития личности — и специфических, приоритетных направлений в работе каждого звена системы образования: для начальной школы — формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения; для дошкольного — раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу. Главная цель этой работы — развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело.

Итак, решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка, т.е. духовного, психического и физического, на этапах дошкольного и школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер; только тогда две начальные ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи друг с другом; что позволит школе организовать учебно-воспитательный процесс с опорой на развитие, получаемое детьми в дошкольных учреждениях, а последним работать с ориентацией на последующую образовательную работу в школе, при этом формирование качеств, необходимых школьнику, должно осуществляться не вопреки, а на основе развития тех качеств, которые присущи дошкольнику.

Для того чтобы работа по интеграции детского сада и школы стала более эффективной, важно отработать механизм приема детей в первый класс и преодолеть сложившийся стереотип оценки знаний дошкольников.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений должны стать тесная связь и сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда улучшится качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в дошкольном учреждении; будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка.

Успех решения этой проблемы во многом зависит от органов управления образованием, от их многоплановой работы по обеспечению преемственных связей между детским садом, школой и семьей. Важно осуществить меры по аналитической оценке преемственной деятельности школ и дошкольных учреждений и оказанию помощи в организации активных форм образования, где рассматриваются ориентиры и требования к обновлению содержания образования, эффективные формы преемственных связей между дошкольным и начальным общим образованием.