Книги, главы из книг для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: ИГРА В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА (Болотина Л.Р., Комарова Т.С, Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. - М.: Академия, 1998. - 240 с.) - Игры в практике работы воспитателей ДОУ -"Электив"

Игры в практике работы воспитателей ДОУ

В практике работы воспитателей различают дидактические игры с игрушками и предметами, настолъно-печатные, словесные, музыкальные.

Авторы базисной программы развития ребенка-дошкольника "Истоки" предлагают свой подход к классификации игр. В основе этой классификации лежит представление об инициаторе игры. В связи с таким подходом предлагаются три класса игр:

игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры;

игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, - организованные игры;

игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, - народные игры, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.

Первый класс игр подразделяется на игры-экспериментирование, сюжетно-отобразителъные, режиссерские и театрализованные. Считается, что это наиболее продуктивные игры для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, для возникновения новых видов деятельности.

Второй класс включает в себя игры обучающие. Именно в эту группу входят и дидактические игры.

Третий класс - традиционные или народные.

Исторически сложилась и давно известна еще одна классификация игр дошкольников:

сюжетно-ролевые,

игры со строительным материалом,

театрализованные,

подвижные,

спортивные,

музыкально-дидактические игры.

Все изложенные классификации, несмотря на различие подходов, в основе своей содержат идею о том, что игра должна быть неотъемлемой частью жизни детей в дошкольном учреждении. А для этого необходимо активное участие воспитателей в играх. Воспитатель может быть главным в игре (что характерно для игр с детьми младшего и среднего возраста) или же выполнять роль старшего в совместной с детьми игре. В последнем случае его роль не главная - инициатива принадлежит детям, а воспитатель объединяет их в игре и тактично направляет ее в русло воспитательного воздействия. При такой позиции воспитателя решаются задачи сотрудничества.