Книги, главы из книг для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Дошкольная педагогика: ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (Болотина Л.Р., Комарова Т.С, Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. - М.: Академия, 1998. - 240 с.) - Особенности занятий в детском саду -"Электив"

Особенности занятий в детском саду

Занятия могут быть общегрупповыми, проводиться с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Проведение занятий со всей группой или по подгруппам имеет общевоспитательное значение. Дети приучаются заниматься в коллективе, притом, что каждый решает учебную задачу самостоятельно. Они объединяются общей целью - заниматься, учиться, видят успехи и трудности друг друга. Их учат радоваться успехам товарищей.

Коллективный характер обучения имеет большое значение для воспитания и развития детей дошкольного возраста потому, что ребенок получает возможность видеть, как действуют другие дети. Таким образом те дети, которые что-то не услышали или не поняли в объяснении педагога, имеют возможность что-то для себя уточнить, прослушав объяснение товарища.

Организуя работу всей группы, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовлекая его в объяснение, предлагая дополнить ответ товарища, рассказать о том, какими способами дети собираются решать поставленную задачу. Целесообразно вызывать детей к доске, например, для показа изображения, для конструирования и т. д. В результате дети учатся слушать не только педагога, но и своих товарищей, что, в свою очередь, расширяет их возможности познания, содержательного общения по поводу усваиваемого материала занятий. Но само по себе это не происходит. Педагог должен постоянно держать в своем поле зрения того, кто в данный момент что-то объясняет, показывает, дополняет, и весь коллектив детей, чтобы знать, как они работают на занятии, и в случае необходимости попросить помочь отвечающему у доски. Нельзя увлекаться беседой с ребенком, который вызван для ответа. Если же воспитатель не умеет распределять свое внимание, сосредотачивается на разговоре с одним ребенком, другие дети начинают отвлекаться, им становится скучно, они теряют интерес к занятию. В результате создается плохой фон, процесс обучения нарушается. Чтобы снова вовлечь детей в общую работу, воспитателю потребуются дополнительные усилия. Подобного рода отвлечения нежелательны еще и потому, что дети только начинают входить в учебную деятельность, и всякое отступление может усложнить этот процесс. Работая со всеми детьми и формируя активность каждого ребенка, воспитатель не должен сосредотачивать свое внимание на одних и тех же детях, предоставляя других самим себе. Часто именно эти дети действительно нуждаются в повышенном внимании педагога, в его помощи. А иногда это дети с повышенной активностью, готовые отвечать на все вопросы воспитателя, выходить к доске, объяснять или показывать.

Осуществляя индивидуальный подход, педагог должен помнить о каждом ребенке, при этом одних приходится активизировать, а других, наоборот, сдерживать, переключать их активность на другое - выполнить более сложную задачу, помочь товарищу и т. п.

Занятия не являются единственной формой обучения. В обучении детей дошкольного возраста используются и другие формы. В этом также заключается специфика обучения дошкольников. Обучение в детском саду может осуществляться в дидактических играх, которые могут использоваться как самостоятельная форма, а могут включаться в качестве составной части занятия. Дидактическая игра имеет учебную задачу, например, познакомить детей со свойствами и качествами предметов, сравнить предметы по определенным свойствам и т. п. Игровая форма облегчает детям усвоение материала. Они с удовольствием выполняют те действия, с помощью которых осуществляется игра и решается игровая задача, она же (игра) может содержать и интеллектуальную, и практическую задачи.

В дидактических играх дети приобретают сенсорный опыт, умение сравнивать, выделять сходство и различие. Обогащаются их представления об общих свойствах сходных предметов. Дидактические игры позволяют в живой, непосредственной форме знакомить детей с разнообразными явлениями, предметами и их свойствами: формой, цветом, величиной, изменением пространственного положения предмета и т. п. То, что знакомство это осуществляется в игровой форме, а не в сухом дидактическом занятии, обеспечивает включение произвольных и непроизвольных процессов (последнее особенно важно, так как не вызывает напряжения, возникает по инициативе ребенка, определяется его интересом) восприятия, внимания, памяти.

Дидактическая игра может быть включена в любое занятие, позволяя повысить интерес детей к нему, активизировать их деятельность. Дети старшей и подготовительной групп сами могут на занятии создавать дидактические игры. В процесс создания игры и в течение самой игры можно включать художественное слово: загадки, потешки, стихотворения. Это поможет детям эмоционально принять и осознать образы, включенные в игру, понять их эстетический характер, учебную задачу, способствовать развитию образного мышления, воображения, Творчества. Благодаря активному формированию в игре таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, уподобление, обобщение, у детей развиваются когнитивные структуры мозга, их интеллект.

Обучение детей может осуществляться и в процессе разнообразных экскурсий, походов. Так, во время летнего или осеннего похода в лес дети могут многое узнать о жизни деревьев, кустарников, трав, ягод, грибов и других растений; они могут также, непосредственно наблюдая насекомых (муравьев, жуков, бабочек), получить представления об их жизни. В лесу многие дети могут узнать и о том, как можно ориентироваться, чтобы не заблудиться, и еще многое другое. Поход может быть использован и для развития движений детей в непосредственной природной обстановке: пройти по поваленному дереву, перелезть через него или пройти под наклонившимся стволом (при этом воспитатель должен убедиться в том, что это не опасно), перепрыгнуть через ручеек, лужицу и т. п. Разумеется, отправляться на экскурсию, в поход с детьми воспитатель должен лишь тогда, когда сам ознакомится с тем местом, куда он намеревается повести детей. Следует также побеседовать с детьми о том, как нужно вести себя в лесу, чтобы не заблудиться, не пораниться.

Проводя с детьми экскурсию в художественный музей, воспитатель вводит детей в мир искусства. Здесь дети получают знания о том виде искусства, которое представлено в музее. И в этом случае педагог должен заранее познакомиться с экспозицией музея, чтобы знать, с какими произведениями знакомить детей, на какие моменты обратить их внимание (содержание, форма его представления и раскрытия, выразительные средства и т. п.).

Экскурсия в краеведческий музей позволит педагогу дать детям знания о родном крае, его природе, достопримечательностях, людях, составляющих его гордость, о народном искусстве, специфическом для этого края, и многое другое.

Обучение, осуществляемое в процессе экскурсий, походов, как и обучение в процессе занятий, дидактических игр, всегда носит воспитывающий и развивающий характер. Воспитатель, планируя обучение, должен планировать и осуществлять задачи воспитания и развития детей. Так, в процессе экскурсии в художественный музей решаются не только задачи эстетического воспитания (развитие эстетического восприятия, формирование эстетических представлений, вкуса и другие), но и задачи умственного и нравственного воспитания (дети приобретают знания о художниках, их работе, они учатся анализировать произведения, сравнивать, обобщать). Воспитывается уважение к труду художника, народного мастера (если экскурсия проходит в музее народного искусства).