Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Развитие мышления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕКОТОРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ (Э.В.Лапошина) -"Электив"

ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕКОТОРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ (Э.В.Лапошина)

Предложенное воспитанникам подготовительной группы специального детского сада (возраст 7-8 лет) экспериментальное задание имело своей целью изучить, как обобщают умственно отсталые дошкольники свои знания о признаках и свойствах предметов (в частности, орудий труда) и как используют имеющийся опыт для решения поставленной задачи. Были отобраны цветные изображения инструментов, хорошо знакомых детям: ножницы, лопата, утюг, расческа, лестница, карандаш, молоток, совок, пила, игла. За каждым из перечисленных предметов закреплено его название, с которым дети хорошо знакомы. Знания о них почерпнуты в сюжетно-ролевых играх, а также в наблюдениях за трудовым процессом при непосредственном участии в нем. Но опыт использования этих инструментов у детей был различен.

Каждый из предложенных инструментов был изображен на двух картинках, равных по размеру. Изображения были одинаковы и отличались друг от друга только следующим: на одной картинке предмет был изображен с "повреждениями", поломанным, т.е. без одной или нескольких частей. В условии задания подчеркивалось, что внешний облик предмета в целом должен быть сохранен. На другой картинке предмет изображен исправным и мог быть использован в трудовом процессе. Вначале каждому ребенку предлагалась картинка с изображением "поломанного" инструмента. Ребенок должен был рассмотреть ее, узнать изображенный на ней предмет, назвать его. Мы наблюдали, обратит ли ребенок внимание на недостающую деталь в изображенном инструменте, назовет лисе, покажет ли. -

По результатам выполнения предложенного задания можно сделать следующие выводы:

1. Успешность выполнения задания умственно отсталыми старшими дошкольниками значительно колеблется и во многих случаях зависит от того, какие именно инструменты предъявлены для анализа. Если умственно отсталые дошкольники хорошо знакомы с данным предметом, имеют опыт его практического использования, то на этой основе они могут связать строение, признаки и свойства предмета с его использованием в соответствии с функциональным назначением. Результативность выполнения детьми предложенного задания во многом определялась особенностями

индивидуального опыта.

2. Дошкольники-олигофрены имеют некоторые обобщенные представления об инструментах, что связано главным образом с опытом собственных действий с этими предметами-орудиями (карандаш, расческа, лестница и др.). Однако в значительном количестве случаев их знания и представления о предложенных в задании инструментах неполные, отрывочные, фрагментарные, не имеют тесной связи с их практическим использованием.

3. Даже в условиях пребывания в специальном детском саду у большинства умственно отсталых детей сохраняются значительные трудности в овладении действиями с предметами. Кроме того, значительное число объектов, составляющих ближайшее окружение, оказывается фактически вне практического опыта детей, а приобретенный опыт осмысливается недостаточно и практически не обобщается ими.

В практике обучения и воспитания детей-олигофренов необходимо специально создавать ситуации, где бы они приобретали опыт использования инструмента в различных видах деятельности.

Лапошина Э.В. ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕКОТОРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ // Дефектология. - 1991, - № 6. - С.72-77