Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Развитие мышления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - О ПУТЯХ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ (Е.А.Стребелева) -"Электив"

О ПУТЯХ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ (Е.А.Стребелева)

Особую важность приобретает разработка путей формирования мыслительной деятельности, когда мы имеем дело с воспитанием умственно отсталых дошкольников.

Умственно отсталый ребенок дошкольного возраста в отличие от нормально развивающихся сверстников не умеет ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойства объекта и отношения между объектами и испытывает ряд трудностей моторного характера. В связи с тем, что у детей-олигофренов очень затруднен анализ ситуации, они не отбрасывают ошибочные варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия, фактически у них отсутствуют подлинные пробы (А.А. Катаева).

Особо следует отметить, что в отличие от нормально развивающихся детей у умственно отсталых изменения, которые происходят с возрастом в развитии наглядно-действенного мышления без специального обучения, незначительны. До конца дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.

При выборе путей и методов развития мышления умственно отсталых дошкольников мы исходили из генетического хода развития мышления нормально развивающихся дошкольников,

В основу формирования наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников было положено развитие самостоятельной ориентировки в проблемных ситуациях при решении простейших практических задач, возникающих в процессе предметной деятельности.

Детям специального дошкольного учреждения была предложена оригинальная система игр-упражнений по развитию элементарных мыслительных операций, связанных с применением предметов-орудий в проблемных ситуациях.

На первом году обучения детям давались основные представления о двух типах орудий с фиксированным назначением и орудиях, которые используются в проблемных практических ситуациях. Уже на самом начальном этапе обучения дети учились осознавать саму проблемную ситуацию, выделяя цель действия и условия ее достижения, анализировать обстановку, искать средство достижения цели в окружающей обстановке. Большое внимание уделялось обеспечению переноса полученных представлений на разнообразные ситуации, в которых детям приходилось самостоятельно достигать цель с помощью вспомогательных средств.

На втором году обучения главным было научить детей решать практические задачи методом проб... У умственно отсталых, как мы уже подчеркивали, подлинные пробы отсутствуют и без специального обучения не возникают... В ходе выполнения практических задач детей учили рассказывать о проделанных действиях, т.е. составлять отчет о последовательности своих действий. Такие словесные отчеты помогали ребенку более осознанно анализировать условия задачи и обобщать свой практический опыт.

Следует отметить, что все воспитанники научились самостоятельно ориентироваться в определенном типе заданий, учитывая весь комплекс необходимых условий: соответствие предмета-цели и предмета-средства, необходимость нахождения соответствующего вспомогательного средства в окружающей обстановке или изготовление его. У всех детей удалось сформировать целенаправленные пробы, а у некоторых появилась возможность решать практические задачи с помощью зрительной ориентировки.

В качестве существенного показателя развития может рассматриваться также качественный скачок в наглядном плане - появление элементов наглядно-образного мышления при опоре на собственный практический опыт.

Развитие активной ориентировки в практической задаче позволило умственно отсталым детям ориентироваться в задачах, связанных с причинным мышлением, не имеющим аналогов в обучении.

Экспериментальное исследование и многолетние наблюдения убедительно показывают, что формирование мышления у умственно отсталых дошкольников надо начинать с развития наглядно-действенного мышления. Именно эта форма мышления обеспечивает развитие предпосылок к началу возникновения наглядных и словесно-логических форм. Обучение, направленное на формирование мышления, необходимо проводить с первых дней пребывания детей в специальном детском саду. Лишь в этом случае осмысление роли предмета-орудия (вспомогательного средства) у умственно отсталых детей закрепляется, позволяет им осознавать наличие проблемных ситуаций и овладеть разными способами ориентировки в задании.

Поскольку формирование у умственно отсталых детей метода проб и ошибок занимает большой временной отрезок, дети, у которых специальная работа по формированию мышления начинается с опозданием - на втором, третьем годах обучения, не успевают , До конца дошкольного возраста приобрести необходимый уровень ориентировочно-исследовательской деятельности. В результате у них фактически не удается сформировать умение решать наглядно-образные задачи и задачи, требующие определения причины.

Важно подчеркнуть, что в процессе развития наглядно-действенного мышления формируются общие интеллектуальные Умения, а именно: осознание цели деятельности, анализ условия этой деятельности и средств достижения цели. Эти общие интеллектуальные умения необходимы для возникновения всех видов детской деятельности: игровой, изобразительной, элементарной трудовой. Безусловно, каждый вид деятельности ставит свои задачи перед мышлением, что, в свою очередь, обеспечивает его дальнейшее развитие.

Стребелева Е.А. О ПУТЯХ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ // Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях. - Л.: Изд-во ЛГПИ. 1986. - С.87-95.