Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Развитие мышления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ НА РЕШЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ ПРОСТЕЙШИХ ЗАДАЧ, СВЯЗАННЫХ С УПОТРЕБЛЕНИЕМ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ-ОРУДИЙ (Е.А.Стребелева) -"Электив"

ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ НА РЕШЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ ПРОСТЕЙШИХ ЗАДАЧ, СВЯЗАННЫХ С УПОТРЕБЛЕНИЕМ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ-ОРУДИЙ (Е.А.Стребелева)

Наше исследование исходит из положения об определяющей роли специального обучения в развитии детей-олигофренов. Оно направлено на выявление возможностей коррекционно-воспитательной работы в области умственного воспитания детей, страдающих олигофренией в степени дебильности.

Помимо жизненно необходимых предметов и орудий, которые имеют обычно фиксированное функциональное назначение, человек с раннего детства использует орудия или вспомогательные предметы, которые способствуют достижению цели там, где возни* кают неожиданные ситуации.

Если ребенок не умеет пользоваться вспомогательными предметами, орудиями, он может оказаться в безвыходном положении. Во всех этих случаях мы имеем дело с проявлением наглядно-действенного мышления, которое базируется на усвоении ребенком обобщенных способов действия со вспомогательными средствами и орудиями.

Значение формирования обобщенных способов действия не исчерпывается нуждами повседневной практической деятельности ребенка. Через формирование обобщенных способов действия происходит накопление знаний, расширяющих возможность ориентировки ребенка в действительности, составляющих средства мышления, создающих условия формирования содержательных обобщений в слове.

Мы учили умственно отсталых дошкольников, страдающих олигофренией в степени дебильности, использовать вспомогательные предметы-орудия, усваивать способы их применения, осуществлять перенос способа, отработанного в одной ситуации, в другую, сходную.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами была составлена программа экспериментального обучения. По этой программе умственно отсталым детям предъявлялись постепенно усложняющиеся наглядные задачи, связанные с употреблением вспомогательных средств (орудий); стула, палки, скамейки, тесемки и др. Обучение проводилось путем выявления взрослым принципа действия в словесной и наглядной форме с последующими совместными действиями.

В конце учебного года с детьми, обучающимися по этой программе, была проведена проверка усвоения материала. Она проводилась индивидуально с каждым ребенком. Детям предлагались 5 заданий.

Первое задание. "Достань тележку!"...

Второе задание. "Достань камушки из банки!"...

Третье задание. "Столкни мяч в корзину!"...

Четвертое задание. "Достань кукле шапку!"...

Пятое задание. "Достань птичку!",,.

Проведенное обучение дало, несомненно, сдвиги в развитии наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников. Дети поняли, что существуют вспомогательные предметы -• орудия, научились искать их в окружающей обстановке. У них появилась возможность выполнять знакомые действия со вспомогательными предметами (орудиями) в новой обстановке, т.е. переносить усвоенные способы в новую ситуацию; они научились использовать "рабочий конец" знакомого орудия, видеть связь между формой вспомогательного средства и формой предмета-цели.

Особо следует подчеркнуть, что у детей появилась возможность выполнять новые задания, требующие включения наглядно-Действенного мышления. Это дает нам право говорить о весьма существенном влиянии обучения на формирование наглядных Форм мышления у умственно отсталого ребенка.

Стребелева Е.А. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ НА РЕШЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ ПРОСТЕЙШИХ ЗАДАЧ, СВЯЗАННЫХ С УПОТРЕБЛЕНИЕМ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ-ОРУДИЙ // Дефектология. - 1979. - № 4. - С.56-59.