Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Формирование разных видов деятельности у детей с проблемами интеллектуального развития (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (А.А.Еремина) -"Электив"

Формирование разных видов деятельности у детей с проблемами интеллектуального развития (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999)

В данном разделе мы вам предлагаем бесплатные материалы, по которым возможно выполнение дипломов, курсовых, рефератов и контрольных работ по данному предмету самостоятельно, а также на заказ, в частности словари и справочники.

Кроме словарей и справочников билетов и вопросов Вы можете найти на сайте «Электив»: билеты и вопросы, методички, шпаргалки, книги, статьи, аннотации на книги, рецензии, словари, планы работ .

Также бесплатно вы можете подобрать литературу по данному предмету.

Список тем работ, которые Вы можете у нас заказать в максимально короткие сроки.

К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (А.А.Еремина)

Формирование различных видов деятельности у детей с глубокой умственной отсталостью является необходимым условием в системе коррекционно-развивающей работы. Продуктивная деятельность (лепка, рисование, конструирование) имеет ведущее значение именно в дошкольном возрасте.

Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на определение возможности обучения детей-имбецилов дошкольного возраста и изучения последовательности обучения различным видам продуктивной деятельности. Исследование проводилось ... с детьми-имбецилами 6-8 лет. Ведущей формой работы были обучающие занятия преимущественно в индивидуальном порядке. Основной метод - совместные действия педагога и ребенка, различные виды подражания (вызывались подражательные действия действиям взрослого, звукоподражание в Процессе изготовления и обыгрывания поделки). В рамках одного занятия осуществлялся органический переход от конструирования к лепке и рисованию. По мере закрепления простейших навыков работы с кистью, мелом, пластилином, глиной осуществлялся переход от "черкания" и "размазывания" к обработке геометрических форм. Занятия строились тематически.

В ходе экспериментального исследования мы пришли к следующим выводам:

- у глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста занятия вызывают интерес и желание выполнить работу, формируется необходимая ручная умелость;

- наибольшего успеха можно добиться при комплексном использовании различных видов деятельности в ходе одного занятия при многократном повторении и изучении одного объекта по схеме: конструирование - лепка - рисование.

Еремина А.А. К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания: Сб. тезисов статей. - СПб.: Образование, 1994. - С. 72-73.