Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Формирование разных видов деятельности у детей с проблемами интеллектуального развития (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (Э.Кулеша) -"Электив"

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (Э.Кулеша)

Проведенное нами исследование предметных действий умственно отсталых детей, воспитывающихся в детских домах, выявило некоторые особенности потребностной и операциональной сторон в осуществлении предметных действий исследуемого контингента детей. В частности, установлено, что большинство детей действовало с предметами обихода удовлетворительно, сравнительно умело выполняло предметно-бытовые действия. Так, в процессе одевания, умывания, еды большинство из них использовало предметы в соответствии с назначением, хотя часто их действия оставались незавершенными. Вместе с тем действия детей с дидактическими и сюжетными игрушками обнаружили другую картину:

- большинство умственно отсталых детей приступало к выполнению предметных и предметно-игровых действий, не осуществляя предварительного анализа условий выполнения действий;

~ ориентировочно-исследовательские действия в большинстве случаев не приводили к нахождению правильного способа действия; адекватные предметные и предметно-игровые действия перемежались с неадекватными;

- отмечалось застревание на первоначальном способе выполнения действия, а также склонность к стереотипиям и персеверациям" речевое опосредование предметных и предметно-игровых действий являлось очень бедным и не способствовало развитию и двоению предметных действий.

С другой стороны, выявлены своеобразие и недостаточная сформированность потребностной стороны предметных действий, Это проявилось в отсутствии умения найти средства к установлению общения, в неумении согласовывать действия друг с другом, низкой готовности к установлению естественных эмоционально-коммуникативных отношений, невыраженности стремления вступить в ситуативно-деловое общение со взрослыми.

Исследованием выявлена прямо пропорциональная зависимость между количеством освоенных предметных действий и количеством коммуникативных действий ребенка, устанавливаемых между ребенком и взрослым. Несформированность потребностной стороны обусловливает отставание в овладении операциональной стороной предметных действий.

Коррекционно-воспитательная работа должна состоять из комплексной системы педагогических воздействий, включающей специально организованные наблюдения, индивидуальные и групповые занятия, направленные на налаживание личностного эмоционального контакта с ребенком, создание потребности в общении в предметной ситуации, на развитие ориентировочно-исследовательской деятельности, развитие и совершенствование предметных действий на основе эмоционального, ситуативно-делового общения.

Кулеша Э. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. - Л.: Изд-во ЛГПИим. А.И. Герцена, 1990. - С.108-110.