Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Формирование разных видов деятельности у детей с проблемами интеллектуального развития (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - ГОТОВНОСТЬ СТАРШИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (В.В. Воронкова) -"Электив"

ГОТОВНОСТЬ СТАРШИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (В.В. Воронкова)

Психологическая готовность к обучению в школе в настоящее время определяется не столько присутствием у ребенка определенных качеств, необходимых школьнику, сколько наличием предпосылок к формированию этих качеств.

У большинства умственно отсталых детей, поступающих в школу, обнаруживается в разной степени недоразвитие целенаправленной деятельности (В.И. Лубовский, М.С. Певзнер). Часто это бывает связано с нарушением развития эмоционально-волевой сферы, психическим инфантилизмом или другими причинами.

Отчетливо обнаруживается нарушение речи. В то время как понимание речи окружающих является необходимым условием правильного общеречевого развития и успешности всего обучения, у этих детей страдает импрессивная речь. В их собственной речи отмечается нарушение всех ее сторон - фонетической, лексической, грамматического строя, что проявляется как в диалогической, так и в связной и монологической речи (В.Г. Петрова).

Для овладения грамотой, т.е. первоначальными навыками чтения и письма, прежде всего необходимо достаточное развитие фонематического слуха и произвольной стороны речи, что служит основой овладения навыком звуко-буквенного анализа.

У умственно отсталых детей чаще, чем у детей с нормальным интеллектом, встречаются недостатки произношения.

Во вспомогательной школе для решения задачи подготовки физиологических систем ребенка к обучению грамоте отводится Добукварный, или пропедевтический, период. Однако, как показала практика, этого времени умственно отсталым первоклассникам бывает недостаточно. Особенно большие трудности в добукварный период наблюдаются у детей, не прошедших необходимой дошкольной подготовки, и прежде всего у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Проведя настоящее исследование, мы поставили перед собой задачу изучить готовность к обучению грамоте умственно отсталых дошкольников старшей возрастной группы, поступающих в 1 класс вспомогательной школы. Затем, имея необходимые данные, наметить пути коррекционной работы (преддошкольный период), учитывая, что подготовка детей этого возраста может проходить в разных условиях.

Методика экспериментального исследования включала выявление уровня общего и речевого развития ребенка, сформированиость у него зрительного восприятия и пространственной ориентировки, координированность моторики мелких мышц руки. В процессе обследования отмечались личностные особенности испытуемых (проявление негативизма, замкнутости, расторможенности, отсутствия внимания и др.). Все задания предъявлялись детям в игровой форме, соответствовали их возрастным возможностям. Для изучения фонетико-фонематической стороны речи использовалась методика, разработанная в лаборатории логопедии (Г.В. Чиркина и др.).

Итак, проведенное нами изучение готовности умственно отсталых детей, находившихся в разных условиях дошкольной подготовки, к обучению в школе, в частности к овладению грамотой, показало весьма низкий уровень этой готовности. У всех детей был отмечен малый запас знании и представлений, неумение выполнять умственную работу, управлять своим повелением, у них слабо развита мотивационная сфера. Эти данные, характерные для всех испытуемых, послужили основанием для направления их во вспомогательную школу. На фоне общей низкой готовности к систематическому обучению в школе у детей были выявлены индивидуальные особенности - разный уровень недоразвития психофизических функций, которые лежат в основе обучения грамоте, т.е. овладения навыками чтения и письма, а также различные особенности мотивационной сферы. Полученные материалы дают основание утверждать, что в период дошкольной подготовки все умственно отсталые дети нуждаются не только в работе обшекоррек-ционного характера, но и воздействии, направленном на исправление тех недостатков, которые вызовут значительные трудности при обучении детей в 1 классе. Более целенаправленная коррекционная работа в предшкольный период поможет им успешнее подготовиться к овладению чтением и письмом.

Воронкова В.В. ГОТОВНОСТЬ СТАРШИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ //Дефектология. - 1995. - № 1. - С.66- 71.