Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Формирование разных видов деятельности у детей с проблемами интеллектуального развития (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - ОСОБЕННОСТИ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ (Н.Д.Соколова) -"Электив"

ОСОБЕННОСТИ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ (Н.Д.Соколова)

Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком, так как в силу специфических особенностей эмоционально-волевой сферы и тех трудностей, которые возникают у детей при контакте друг с другом, они не могут играть вместе (стремление завладеть игрушкой товарища нередко отвлекает от процесса игры). В распоряжение ребенка предоставлялись знакомые игрушки, изображающие знакомые предметы и животных. В набор игрушек входили:

кукла с одеждой, мишка, матрешка, корова, козлик, разнообразная посуда, газовая плита, мебель, кровать с необходимыми принадлежностями, несколько различных по размеру и назначению машин, самолет, вертолет, всадники, солдатики, набор кубиков "Строитель".

В процессе эксперимента формировались:

- продолжительность игры;

- наличие интереса к ней;

- характер интереса к игрушкам и игровым действиям с ними (разлитой или избирательный, стойкий или нет);

- адекватность употребления игрушки в ходе игры;

- конкретные действия ребенка;

- наличие элементов сюжета в игре;

- речевое сопровождение игровых действий;

- эмоциональное состояние ребенка во время игры...

Работа проводилась под руководством Г.Л. Выгодской и по ее методике...

Большинство детей проявляли интерес к игрушкам, но возникал он прежде всего к той из них, которая первой попадала в поле" зрения ребенка, был крайне поверхностным и нестойким. Было очевидно, что действиям ребенка не предшествует замысел. В определенных пределах лети понимали обращенную к ним речь и более или менее активно пользовались ею при общении друг с другом и со взрослыми, но в процессе игры только немногие из них сопровожлали действия речью... Содержание детских высказываний, как правило, не отражает тех действий, которые они в этом время производят. Речь и действия разорваны, они идут параллельно, как бы двумя планами, связи между ними нет.

Некоторые ограничивались лишь эмоциональными выкриками. звукоподражаниями стереотипного характера.

У дошкольников-олигофрснов речь во время их самостоятельной игры не выполняет планирующей, регулирующей функции и не отражает содержания игровых действий.

Игра, по нашему мнению, оказывала на большинство детей положительное, тонизирующее действие.

Под влиянием коррекционно-воспитательной работы, проводимой воспитателями, происходит некоторое развитие игровых действий детей. Однако самостоятельные игры, проходящие на том уровне, который мы наблюдали - манипуляции предметами и некоторые процессуальные действия с ними, не могут стать средством коррекции развития ребенка.

Соколова Н.Д. ОСОБЕННОСТИ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ // Дефектология. - 1972. - № 2. - С.72-75.