Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Формирование разных видов деятельности у детей с проблемами интеллектуального развития (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ (Н.Д.Соколова) -"Электив"

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ (Н.Д.Соколова)

Тенденции психического развития, содержащиеся в игре, реализуются лишь тогда, когда игра активно формируется и направляется взрослым. Для того чтобы игра действительно осуществляла функции ведущей деятельности, она должна достичь определенного уровня развития.

Особое значение руководство игрой приобретает в том случае, когда воспитательно-образовательный процесс осуществляется с дошкольниками, имеющими нарушение интеллекта. Недоразвитие их игровой деятельности оказывается как бы "запрограммированным" уже в раннем преддошкольном детстве, когда, казалось бы, До подлинной игры еще было очень далеко.

Потребовалось провести специальную педагогическую работу, прежде чем дошкольники-дебилы обучились умению создавать иг-Ровую ситуацию, входить в роль и развертывать игровые действия в соответствии с требованиями роли.

В процессе экспериментов была разработана методика обучения умственно отсталых детей игре, включающая такие компоненты:

- демонстрацию педагогом элементов сюжетно-ролевой игры с предварительным и попутным разъяснением их смысла;

- последующее введение детей в роль и в игровую ситуацию;

- выполнение детьми игровых действий по подражанию;

- самостоятельное выполнение детьми игровых действий.

Методика обучения сюжетно-ролевой игре была применена в формирующем эксперименте...

У основной массы умственно отсталых детей произошли кардинальные изменения в характере деятельности. Главным содержанием игры стало принятие роли и выполнение соответствующих действий. В играх появились действия, которые непосредственно отражают отношения к кукле-дочке. Постепенно возникла ролевая речь, обращенная к кукле. Видно, что бытовая игра мобилизует личный опыт ребенка, сквозь выполняемые им действия просматривается новое содержание (как в жизни). На общем фоне игры появилось отражение новых отношений, существующих в жизни. В данном случае - самых доступных ребенку отношения, складывающихся между ним и его близкими.

Появилось умение создавать и развивать игровую ситуацию, а также принимать на себя роль и действовать в соответствии с нею; открылась перспектива дальнейшего углубления и обогащения содержания игровой деятельности. Именно в этом мы увидели развивающее влияние игровой деятельности на психику умственно отсталого ребенка.

Наряду с воображаемой ситуацией и ролевым поведением, о которых было сказано выше, характерной особенностью ролевой игры является игровое употребление предметов.

Выдвинув задачу углубления и обогащения содержания игровой деятельности дошкольников-олигофренов, мы наметили два основных направления, по которым оно должно было совершаться. С одной стороны, следовало целенаправленно формировать у детей функции замещения путем обучения их использованию в процесс игр различных заместителей... с другой - ставилась задача развивать у детей способность брать на себя разнообразные роли. сами" выступать в качестве заместителей.

Так как главным ориентиром формирования игровой деятельности дошкольников-олигофренов нами избрана модель ее развития в норме, мы стали искать адекватные методы развития функции замещения. Предварительные эксперименты констатирующего характера, когда в предложенный детям для игры ассортимент игрущек включались предметы, охотно используемые их нормально развивающимися сверстниками в качестве заместителей... свидетельствовали о том, что в подавляющем большинстве случаев умственно отсталые дети неспособны самостоятельно использовать их в качестве заместителей.

В связи с этим мы специально стали обучать детей использовать в дидактической игре заместители.

Мы специально формировали у детей способность самим выступать в качестве заместителя реального действующего лица в воображаемой ситуации. Иначе говоря, была поставлена цель научить детей перевоплощаться в самые разнообразные персонажи и действовать сообразно с характерной для них линией поведения. Обучение шло по методике, предполагавшей своеобразную драматизацию детьми импровизированного игрового сюжета, заданного взрослым. В таких играх дети "превращались" в птичек, бабочек, вертолет и т.п. Педагог обучал детей специфическим игровым приемам, позволявшим им передавать в игре реальные образы. В дальнейшем дети переходили к играм-драматизациям, в которых исполняли несложные роли, Созданию у детей эмоционального настроения, облегчающего вхождение в образы, значительно способствовали атрибуты игры, костюмы, музыкальное сопровождение. В таких играх участвовали маленькие группы детей, причем действовал каждый ребенок. Игры-драматизации оказались достаточно действенным средством для формирования у дошкольников-олигофренов способности к перевоплощению, к осуществлению специфических ролевых действий, требующих использования характерных игровых приемов. Под руководством педагога дети научились сочетать свои поступки в игре с ролевой речью, оказались способны к усвоению и удовлетворительному воспроизведению простых ролевых моно-и диалогов.

Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых дошкольников, у которых целенаправленно формировалась игровая Деятельность, дает основание утверждать, что развитие их личности НЦет успешнее, нежели у необученных сверстников. Дети отличаются адекватными эмоциональными реакциями, их характеризует заинтересованное отношение к разнообразным явлениям окружающей действительности, общительность и доброжелательное отношение к людям.

Анализ исследования свидетельствует, что в условиях специального формирования игра у умственно отсталых дошкольников способна осуществлять функции ведущей деятельности.

Соколова Н.Д. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. - М.: Педагогика, 1984. - С.30-47.