Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Формирование разных видов деятельности у детей с проблемами интеллектуального развития (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Н.Д. Соколова) -"Электив"

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Н.Д. Соколова)

По нашим данным, в деятельности, моделирующей реальные жизненные ситуации, возможно формирование у умственно отсталого ребенка элементарных нравственных чувств, а затем и предпосылок нравственных представлений. Особо значима в этом плане игровая деятельность, так как именно в игре содержатся необходимые условия для развития личности дошкольника, моделируются все его возможности.

Однако, анализируя результаты исследования, мы отметили существенное продвижение детей в плане овладения интеллектуальной стороной игровой деятельности, в то время как ее эмоциональная сторона получила довольно слабое развитие. Это проявилось в неумении передать характер взаимоотношений между персонажами, их чувства, переживания.

Отсутствие собственного эмоционального опыта и нехватка педагогического воздействия препятствуют полноценному проникновению ребенка в роль, обедняют создаваемый им игровой образ.

Наш подход обусловлен генетическим принципом обучения, в соответствии с которым у детей постепенно формируются нравственные качества, начиная с предпосылок первых эмоционально-нравственных чувств и эмоциональных мотивов деятельности вплоть до их закрепления не только в игровых, но и реальных жизненных ситуациях.

Чтобы организовать игровую деятельность, требуется не просто обучение игровым навыкам или операциям, но и эмоциональный толчок. Для налаживания взаимоотношений детей со взрослыми и одновременной демонстрации им эмоционально-нравственных качеств мы проводили с умственно отсталыми дошкольниками младшего возраста специальные экспериментальные игры-занятия с куклами.

Следует отметить, что игры-занятия с куклами весьма способствовали повышению авторитета взрослого, появлению особой доверительности, уважения, основанного на новом для ребенка чувстве близости, желании понравиться. Кроме того, игры с куклами улучшили и детские взаимоотношения: испытуемые стали высказывать друг другу чувства доброты, нежности, жалости. Сравнивая поведение детей до и после подобных игр-занятий, мы констатировали явную положительную динамику. Игры, моделирующие отношения людей, насыщенные эмоциями, помогали детям усваивать эмоционально-нравственные отношения.

Воспитанию у умственно отсталых детей младшего возраста доброты, гуманности, человечности способствовали также занятия с игрушками-животными. Результаты срезовых экспериментов убедительно свидетельствуют, что у младших умственно отсталых дошкольников возникает стойкий интерес к игрушкам-животным, способность развертывать с ними хотя и не сложные по содержанию, но эмоциональные игры.

Особое значение приобретает такая коррекционная работа среди дошкольников, воспитывающихся в детских домах. Психическая депривация, наблюдающаяся у воспитанников детских домов, состоит не столько в недоразвитии всех сторон познавательной деятельности, сколько в ущербности эмоционального опыта.

Следующее направление нашей работы - формирование у умственно отсталых дошкольников потребность в общении, в отражении близких им жизненных взаимоотношений. С детьми из бедней группы специального детского сада мы провели серию Игр-занятий в семью и детский сад, в которых, кроме того, преследовалась цель сближения детей, сплочения их в играющий коллектив.

Накопленные нами экспериментальные данные свидетельствовали, что у аномальных дошкольников часто искажено представление о добре и зле, порой отсутствует самая примитивная этическая оценка своих поступков с позиции справедливости, правды. Характерно, что в словаре даже старших дошкольников-олигофренов (7-8 лет) почти нет слов, обозначающих морально-этические категории.

Мы провели эксперимент по модифицированной методике Е.В. Субботовского (1981); в качестве модели использовалась ситуация "Честность". Ребенку рассказывалось о мальчике, которому' предложили перенести 'шарики лопаткой из коробочки в корзину и обещали награду за это. Оставшись один, мальчик решил перенести шарики не лопаткой, а руками, поскольку так выполнить задание легче. Затем мальчику вручили награду, чему он был рад.

После прослушивания рассказа ребенка просили повторить его содержание, оценить поступок героя и сказать, что он сделал бы на месте мальчика. Далее испытуемого реально ставили в аналогичную ситуацию.

Среди испытуемых не нашлось никого, кому была бы непонятна ситуация рассказа. Все дети искренне и эмоционально заявили, что на месте Саши не обманули бы тетю. Анализируя ответы детей, мы отметили отсутствие в их лексиконе слов "честно", "ложь", "нечестно", создавалось впечатление, что эти слова не знакомы детям.

Исходя из реального поведения детей, мы считаем, что вербальное знание моральной нормы в большинстве случаев не оказывает на них должного воздействия. Только б испытуемых из 24 поступили в соответствии с высказанной моральной нормой. Поведение остальных 18 детей было достаточно однообразным. Испытуемые как бы забывали, упускали из виду моральное правило, которому намеревались следовать. Нисколько не смущаясь, эти дети брали игрушку и уходили с ней в группу. Наблюдая за поведением в группе, мы не обнаруживали признаков переживания. Увлеченные полученной игрушкой, дети быстро и легко переходили к новым играм,

Реальное поведение детей подтверждает их формальное отношение к моральной норме. Не перенося ее на себя, дошкольники-олигофрены не испытывают при этом чувства неудовлетворения.

В отличие от своих нормально развивающихся сверстников эти дети "не доросли" до обмана, они не умеют чувствовать безнравственность своего поступка и не испытывают угрызений совести...

Требуется большое количество подобных игр-занятий, необходимо многократное их варьирование со специальным обсуждением реального и вербального поведения детей. Следует особо вычленять моральное правило из речевого и игрового контекста.

Наши экспериментальные данные свидетельствуют, что умственно отсталые дети могут в результате специального обучения ориентироваться в своих поступках на конкретные морально-этические эталоны. Большой интерес представляла проблема переноса усвоенных в игре представлений в реальную жизненную практику... Дело в том, что в игре проявляются тенденции нравственного развития детей, их этические представления, в то время как в реальной действительности поведение умственно отсталых дошкольников далеко не всегда регулируется ими.

В многочисленных экспериментах получены достоверные данные о том, что благодаря систематическим нравственно-развивающим играм-занятиям у умственно отсталых дошкольников появляются и закрепляются навыки гуманного поведения, лучше осознаются и прививаются этические эталоны.

Соколова Н.Д. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТ // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Д.П. Носковой. - М.: Педагогика, 1989. - С.120-137.