Cтатьи, выдержки из статей для написания диплома, курсовой работы, реферата по предмету Специальная (коррекционная) педагогика: Формирование разных видов деятельности у детей с проблемами интеллектуального развития (Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999) - ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СНИЖЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ (О.П.Гаврилушкина) -"Электив"

ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СНИЖЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ (О.П.Гаврилушкина)

Конструирование относится к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер. В ходе конструирования окружающий мир моделируется со стороны пространственных отношений и взаимосвязей.

Наличие тесной связи конструктивной деятельности с психическим развитием позволяет использовать ее в качестве действенного средства коррекции.

Вместе с тем общеразвиваюшее и коррекционное значение конструирование приобретает лишь при особой организации обучения, когда методы формирования деятельности адекватны уровню и возможностям детей.

В возрасте 4-5 лет... дети с нарушенным интеллектом только начинают осуществлять первые предметные действия, которые по существу не являются игровыми, а представляют собой примитивные манипуляции.

Характеризуя конструктивные действия необученных умственно отсталых детей дошкольного возраста, нельзя не обратить внимание на наличие действий, которые не только не направлены на получение продуктивно-предметного результата, но которые но своей сути противоречат конструктивным свойствам строительных материалов. К их числу относятся облизывание, покусывание, отбрасывание, постукивание об стол и пр.

Отсутствием понимания смысла конструктивных действий Можно объяснить и чрезмерно слабый интерес умственно отсталых детей к конструированию...

Поэтому первостепенной задачей предстоящего обучения умственно отсталых дошкольников конструированию является формирование у них интереса к деятельности.

Эта работа осуществляется по двум направлениям. Одно заключается в воспитании у ребенка интереса к продукту деятельности... Другое состоит в создании условий для того, чтобы сделать для ребенка интересным и непосредственный процесс деятельности... Именно поэтому нужно давать ребенку возможность наблюдать приемы конструирования.

Известно, что подражание, причем самое непосредственное, в Жизни ребенка занимает совершенно особое место... По подражанию ребенок будет усваивать не только навыки, приобретать умения, но и "присваивать" эмоциональное поведение. Воспитание интереса к конструктивной деятельности неотделимо от формирования понимания умственно отсталыми детьми функциональности предметов.

Этим объясняется непосредственная связь обучения детей конструированию с обучением игре, где формирование предметных, орудийных и игровых действий становится на определенных этапах самостоятельной педагогической задачей.

Чтобы решить задачу воссоздания целостного конструктивного образа предмета, ребенок должен овладеть целым рядом специфических действий, а также воспринимать те признаки и свойства, которые существенны с точки зрения конструктивных особенностей этого предмета. Для ребенка дошкольного возраста, как нормального так и умственно отсталого, овладение способами и действиями восприятия - задача сложная, но она может быть решена в ходе специально организованного сенсорного воспитания.

Учитывая важность сенсорного воспитания умственно отсталых дошкольников, программой предусмотрены специальные упражнения, направленные на формирование умения различать, сопоставлять, выделять, группировать предметы и элементы строительных наборов по форме, величине, расположению.

Обучение умственно отсталых детей умению обследовать, изучать предмет, анализировать его, предвидеть будущий результат действия с ним направлено на формирование подготовительной части продуктивной деятельности, или, как ее принято называть, ориентировочной фазы деятельности. От успешного проведения этого этапа занятия зависит в решающей степени и успешность дальнейшей детской деятельности, так как специальная организация детского восприятия, соединение воспринятого со словом, словесное объяснение способствуют образованию полного представления о предмете, его целостного образа.

Многочисленные исследования по умственному воспитанию детей показали, что развитие мышления наиболее эффективно происходит в том случае, если обучение обеспечивает не только приобретение новых знаний и умений, но и способность использования, применения их в новых условиях, при выполнении новых заданий.

В ходе обучения, основанного только на подражании действиям взрослого, дети овладевают отдельными, частными операциями... Умственное же развитие связано с такой организацией деятельности, при которой происходит активный самостоятельный подбор ребенком различных способов действия для выполнения задания.

Гораздо эффективнее с точки зрения умственного воспитания дошкольников оказывается так называемый метод сюжетного конструирования, смысл которого заключается в том, чтобы подчинить конструирование игровой цели.

Конструирование, являясь составной частью игры умственно отсталого ребенка, оказывается в данном случае как бы способом для достижения игровой цели, а сам процесс конструирования, строительные детали - средством сооружения постройки. Деятельность приобретает предметно-опосредствованный характер. Происходит, таким образом, использование ранее приобретенного опыта, обобщение его на новом уровне.

Метод сюжетного конструирования способствует такой организации деятельности, которая строится с учетом поставленной цели и обеспечивает развитие мышления не по пути накопления конкретных знаний, т.е. от частного к общему, а наоборот, от общего - к частному.

Мы остановились на основных задачах, которые стоят перед педагогом при организации занятий по конструированию. Показали важность формирования целостного механизма деятельности, а не только ее отдельных сторон, необходимость обеспечения всех структурных компонентов конструирования. Но рассмотрели лишь ориентировочную и операционально-техническую его стороны. Вместе с тем следует обратить внимание на одно чрезвычайно важное условие обучения - на целевое и мотивационное обеспечение деятельности. В каждом случае ребенок должен знать, зачем, с какой целью он будет строить (цель) и почему он должен выполнять ту или, иную постройку (мотив).

Гаврилушкина О.П. ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СНИЖЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ // Дефектология. - 1987. - № 5. - С.48-53.